Tidlige børn: interview med Anne Débarède

"Mit barn har det ikke godt i klassen, fordi han keder sig der, fordi han er for intelligent", hvordan forklarer du, at denne mening er mere og mere udbredt?

Før i tiden tænkte folk "mit barn klarer sig ikke godt i skolen, han er ikke klog nok". Logikken blev vendt om for i dag at blive et rigtigt modefænomen. Det er paradoksalt, men frem for alt mere tilfredsstillende for alles narcissisme! Generelt finder forældre deres lilles evner bemærkelsesværdige, især når det kommer til deres første barn, på grund af fraværet af sammenligningspunkter. De er for eksempel imponerede, når det nøjes med nye teknologier, fordi de selv er tilbageholdende på grund af deres alder. Faktisk forstår børn, hvordan det virker hurtigere, fordi de ikke er hæmmet.

Hvordan kan du se, at et barn er begavet?

Behøver vi virkelig at kategorisere børn? Hvert tilfælde er individuelt, og vi må ikke glemme, at de "begavede" eller børn, der anses for tidlige, defineret af en IQ (intelligenskvotient) større end 130, kun repræsenterer 2% af befolkningen. Forældre, der er imponerede over deres barns evner, skynder sig ofte til en specialist for at få vurderet IQ. Dette er dog kun et meget kompliceret statistisk begreb, som gør det muligt at etablere en klassifikation på et givet tidspunkt af børnene indbyrdes. Det hele afhænger af den gruppe, der dannes for at etablere sammenligningen. IQ er nyttigt for professionelle, men jeg synes ikke, det skal afsløres for forældre uden specifikke forklaringer. Ellers bruger de det til at retfærdiggøre årsagen til alle deres barns problemer, især på skoleområdet, uden at forsøge at forstå.

Er intellektuel forhastethed nødvendigvis ledsaget af akademiske vanskeligheder?

Nej. Nogle meget intelligente børn har ikke problemer i skolen. Akademisk succes afhænger af en række faktorer. Børn, der præsterer godt, er frem for alt de mest motiverede og hårdtarbejdende. At forklare akademisk fiasko kun med for meget intelligens er absolut ikke videnskabeligt. Dårlige faglige præstationer kan også skyldes en dårlig lærer, eller fordi der ikke tages hensyn til de fag, som barnet er mest kompetent i.

Hvordan kan vi hjælpe et tidligt barn i dets skolegang?

Vi skal prøve at forstå. Alle børn er forskellige. Nogle støder på særlige vanskeligheder, f.eks. inden for grafik. Nogle gange er det bare deres måde at gøre tingene på, der forvirrer deres lærer, for eksempel når barnet finder det rigtige resultat uden at følge hans anvisninger. Jeg er imod gruppering af børn efter niveauer og specialiserede klasser. På den anden side indgangen direkte i overklassen, for eksempel i CP, hvis barnet kan læse i slutningen af ​​mellemafdelingen i vuggestuen, hvorfor ikke... Det er vigtigt, at psykologer, forældre og lærere arbejder sammen, så den gåtur.

Beklager du også den negative side, der tilskrives kedsomhed?

Når et barn ikke har travlt med at gøre noget, tror hans forældre, at det keder sig og derfor er ulykkeligt. I alle sociale kredse er de således tilmeldt flere aktiviteter eller i et klimatiseret center under påskud af, at judo beroliger dem, maleri forbedrer deres fingerfærdighed, teatret deres udtryksevne … Pludselig har børn super travlt og aldrig aldrig har tid til at trække vejret. Det er dog vigtigt at overlade dem denne mulighed, fordi det er takket være de øjeblikke, hvor de ikke er aktive, at de kan udvikle deres fantasi.

Hvorfor valgte du at vise et enkelt barns rejse gennem hele bogen?

Det handler om et sammensat barn af mange børn, som jeg fik i samråd. Ved at vise, hvordan vi kan arbejde med dette barn ud fra hans personlige historie, hans forældres, hans sprog, ville jeg gøre ham levende, uden at falde i karikatur. Det var lettere at vælge et barn fra en privilegeret social baggrund, fordi der i denne form for familie ofte er en berømt onkel eller bedstefar, der tjener som reference og en forventning om reproduktion fra forældrenes side til deres afkom. Men jeg kunne lige så godt have valgt et barn fra en lavere social baggrund, hvis forældre ofrer sig for at følge eksemplet med en tante, der blev landsbyens skolelærer.