Hjemmeundervisning (K. Podorova)

Abstract:

….mange læsere husker, at mine børn ikke går i skole! Breve regnede ned med spørgsmål lige fra sjove ("Er det virkelig sandt?!") til alvorlige ("Hvordan kan jeg hjælpe mit barn med at få al den nødvendige viden?"). Først prøvede jeg at besvare disse breve, men så besluttede jeg, at det ville være nemmere at svare på alle på én gang …

Hvem går i skole om morgenen...

Introduktion

Starten på det nye skoleår har vækket nogle forældres gamle bekymringer om "Vil han være god i skolen?" Og da mange læsere huskede, at mine børn ikke gik i skole, regnede brevene ned med spørgsmål lige fra sjove ("Er det virkelig sandt?!") til seriøse ("Hvordan kan jeg hjælpe mit barn med at få al den nødvendige viden?" ). Først prøvede jeg at besvare disse breve, men så besluttede jeg, at det ville være nemmere at besvare alle på én gang - gennem mailinglisten.

Først uddrag af breve, som jeg har modtaget de seneste dage.

"Det, du taler om, er meget interessant. Jeg læste og hørte om sådanne ting, men karaktererne har altid været mere «bogkarakterer» for mig end rigtige mennesker. Og du er meget ægte."

”Jeg er meget interesseret i hjemmeundervisning. Min søn vil ikke i skole nu, og jeg ved ikke, hvordan jeg skal give ham skoleviden. Del gerne din oplevelse.»

“Lad mig stille et spørgsmål (undskyld hvis det lyder fjollet): Går dine børn virkelig ikke i skole? Sandhed? Det forekommer mig umuligt, for overalt i Rusland (som her i our country) er skoleundervisning obligatorisk. Hvordan er det ikke at gå i skole? Fortæl mig, det er meget interessant."

"Hvordan sender man ikke et barn i skole, men så andre ikke kalder ham en idiot? Og så han ikke vokser op uvidende? Jeg kan endnu ikke se et alternativ til skole i vores land.”

“Sig mig, underviser du børn derhjemme? Når jeg begynder at anvende muligheden for hjemmeundervisning på mine egne børn, opstår der straks tvivl: vil de gerne studere på egen hånd? kan jeg lære dem? Jeg har ofte problemer med tålmodighed og tolerance, jeg begynder hurtigt at blive irriteret over bagateller. Ja, og børn, forekommer det mig, opfatter deres mor på en anden måde end en outsider-lærer. Udefrakommende discipliner. Eller berøver det dig bare indre frihed?

Jeg vil prøve at starte fra begyndelsen fra de gamle tider, hvor min ældste søn, ligesom alle andre, gik i skole hver morgen. I gården var slutningen af ​​80'erne, "perestrojka" var allerede begyndt, men intet havde ændret sig i skolen endnu. (Og tanken om, at du ikke kan gå i skole, er endnu ikke faldet mig ind, ja, prøv at huske din barndom). Mange af jer gik jo i skole omkring samme tid. Kunne dine mødre tænke på, at du ikke kan gå i skole? Kunne ikke. Så det kunne jeg ikke.

Hvordan kom vi til dette liv?

Efter at være blevet forælder til en XNUMX. klasse, tog jeg til et forældremøde. Og der havde jeg følelsen af, at jeg var i det absurdes teater. En flok voksne (tilsyneladende ganske normale) sad ved små borde, og de skrev alle flittigt, efter lærerens diktat, ned, hvor mange celler der skulle trækkes tilbage fra venstre kant af notesbogen osv. osv. «Hvorfor don skriver du det ikke ned?!» spurgte de mig strengt. Jeg begyndte ikke at tale om mine følelser, men sagde blot, at jeg ikke så meningen med dette. For mit barn vil stadig tælle cellerne, ikke mig. (Hvis det bliver.)

Siden da begyndte vores skole-"eventyr". Mange af dem er blevet «familielegender», som vi mindes med grin, når det kommer til skoleoplevelser.

Jeg vil give et eksempel, «historien om exit fra oktober.» På det tidspunkt var alle XNUMX. klasses elever stadig «automatisk» indskrevet i Octobrists, og så begyndte de at appellere til deres «oktobersamvittighed» osv. I slutningen af ​​første klasse indså min søn, at ingen havde spurgt ham hvis han ville være en oktoberdreng. Han begyndte at stille mig spørgsmål. Og efter sommerferien (i begyndelsen af ​​anden klasse) meddelte han læreren, at han "kommer ud af oktober". Skolen begyndte at gå i panik.

De arrangerede et møde, hvor børnene foreslog straffeforanstaltninger for mit barn. Mulighederne var: "udelukke fra skolen", "tvinge til at være oktoberelev", "sætte en toer i adfærd", "gå ikke over til tredje klasse", "accepter ikke pionerer". (Måske var det vores chance for at skifte til ekstern uddannelse allerede dengang, men det forstod vi ikke.) Vi besluttede os for muligheden "ikke at acceptere som pionerer", hvilket passede ret godt til min søn. Og han forblev i denne klasse, fordi han ikke var oktoberelev og deltog ikke i oktoberunderholdning.

Efterhånden fik min søn ry i skolen som en "temmelig mærkelig dreng", som ikke var særlig generet af lærerne, fordi de ikke fandt et svar fra mig på deres klager. (Først var der en masse klager - startende fra formen af ​​at skrive bogstavet "s" af min søn og sluttede med den "forkerte" farve på hans brug. Derefter "blev de til intet", for det gjorde jeg ikke "gå frem" og påvirket" hverken bogstavet "s" eller valget af farve i ueshek.)

Og derhjemme fortalte min søn og jeg ret ofte hinanden om vores nyheder (ifølge princippet "hvad var interessant for mig i dag"). Og jeg begyndte at bemærke, at i hans historier om skolen nævnes situationer af denne type for ofte: "I dag begyndte jeg at læse sådan en interessant bog - i matematik." Eller: "I dag begyndte jeg at skrive partituret til min nye symfoni - om historie." Eller: "Og Petya, viser det sig, spiller fantastisk skak - vi nåede at spille et par spil med ham i geografi." Jeg tænkte: hvorfor går han overhovedet i skole? At studere? Men i klasseværelset laver han noget helt andet. Kommunikere? Men det kan også lade sig gøre uden for skolen.

Og så skete der en virkelig REVOLUTIONÆR REVOLUTION i mit sind!!! Jeg tænkte: "Måske skulle han slet ikke gå i skole?" Min søn blev gerne hjemme, vi fortsatte med at tænke på denne idé i flere dage, og så gik jeg til skolens rektor og sagde, at min søn ikke længere ville gå i skole.

Jeg skal være ærlig: beslutningen var allerede blevet «lidt», så jeg var næsten ligeglad med, hvad de ville svare mig. Jeg ville bare beholde formaliteten og redde skolen fra problemer - skrive en form for udtalelse, så de falder til ro. (Senere sagde mange af mine venner til mig: "Ja, du var heldig med direktøren, men hvis hun ikke var enig ..." - ja, det er ikke direktørens sag! Hendes uenighed ville ikke ændre noget i vores planer. Det er bare at vores yderligere handlinger i denne sag var, ville være lidt anderledes.)

Men direktøren (jeg husker hende stadig med sympati og respekt) var oprigtigt interesseret i vores motiver, og jeg fortalte hende helt ærligt om min holdning til skolen. Hun tilbød mig selv en vej til yderligere handling - jeg vil skrive en erklæring om, at jeg beder om at overføre mit barn til hjemmeundervisning, og hun vil acceptere på RONO, at mit barn (på grund af hans formodede "fremragende" evner) vil studere som en "eksperimentere" selvstændigt og tage eksamen eksternt på samme skole.

På det tidspunkt virkede dette som en god løsning for os, og vi glemte skolen næsten indtil slutningen af ​​skoleåret. Sønnen tog begejstret fat på alle de ting, som han altid ikke havde tid til: hele dagen lang skrev han musik og indtalte, hvad der blev skrevet på "live" instrumenter, og om natten sad han ved computeren og udstyrede sin BBS (hvis der er "fidoshniks" blandt læsere, de kender denne forkortelse; jeg kan endda sige, at han havde en "114. node" i St. Petersborg - "for dem, der forstår"). Og han nåede også at læse alt i træk, studere kinesisk (bare sådan, det var interessant for ham på det tidspunkt), hjælpe mig i mit arbejde (når jeg ikke selv havde tid til at lave noget orden), langs udføre små ordrer på genoptrykning af manuskripter på forskellige sprog og oprette e-mail (dengang blev det stadig betragtet som en meget vanskelig opgave, man skulle invitere en «håndværker»), for at underholde yngre børn … Generelt , han var ekstremt glad for sin nyvundne frihed fra skolen. Og jeg følte mig ikke udenfor.

I april huskede vi: "Åh, det er tid til at læse til eksamen!" Sønnen tog støvede lærebøger frem og læste dem intensivt i 2-3 uger. Så gik vi sammen med ham til skolens direktør og sagde, at han var klar til at bestå. Dette var afslutningen på min deltagelse i hans skoleanliggender. Han «fangede» selv lærerne og aftalte med dem tid og sted for mødet. Alle fag kunne bestås på et eller to besøg. Lærerne besluttede selv, i hvilken form de skulle gennemføre "eksamen" - om det blot var et "interview" eller noget i retning af en skriftlig prøve. Det er interessant, at næsten ingen turde give et "A" i deres fag, selvom mit barn kendte ikke mindre end almindelige skolebørn. Favoritvurdering var «5». (Men dette forstyrrede os overhovedet ikke - sådan var prisen for frihed.)

Som et resultat indså vi, at et barn kan have "ferie" i 10 måneder om året (dvs. gøre det, han virkelig er interesseret i), og i 2 måneder gennemgå programmet for den næste klasse og bestå de nødvendige eksamener. Derefter modtager han et certifikat for overførsel til den næste klasse, så han til enhver tid kan "afspille" alt og gå for at studere på den sædvanlige måde. (Det skal bemærkes, at denne tanke i høj grad beroligede bedsteforældrene - de var sikre på, at barnet snart ville "ombestemme sig", ikke ville lytte til denne "unormale" mor (det vil sige mig) og ville vende tilbage til skolen. Ak, han vendte ikke tilbage.)

Da min datter blev voksen, tilbød jeg hende slet ikke at begynde at gå i skole. Men hun var et «socialiseret» barn: hun læste børnebøger af sovjetiske forfattere, hvor tanken vedvarende blev udtrykt, at det var meget «prestigefyldt» at gå i skole. Og jeg, der er tilhænger af «gratis» uddannelse, ville ikke forbyde hende det. Og hun gik i første klasse. Det varede næsten to år!!! Først mod slutningen af ​​anden klasse blev hun (endelig!) træt af dette tomme tidsfordriv, og hun meddelte, at hun ville læse som ekstern studerende ligesom sin storebror. (Desuden formåede hun at bidrage til "skattekammeret" af familielegender, forskellige atypiske historier for denne skole skete også for hende.)

Jeg tabte lige en sten fra min sjæl. Jeg tog endnu en udtalelse til skolens rektor. Og nu havde jeg allerede to børn i skolealderen, som ikke går i skole. Forresten, hvis nogen ved et uheld fandt ud af dette, spurgte de mig flovt: "Hvad er dine børn syge af?" "Intet," svarede jeg roligt. “Men HVORFOR så?!!! Hvorfor går de ikke i skole?!!!» - "Ønsker ikke". Stille scene.

Er det muligt ikke at gå i skole

Kan. Jeg har helt sikkert vidst det i 12 år. I løbet af denne tid lykkedes det to af mine børn at få certifikater, mens de sad hjemme (da det blev besluttet, at det kunne være nyttigt for dem i livet), og det tredje barn, ligesom dem, går ikke i skole, men har allerede bestået eksamenerne til folkeskolen og vil indtil videre ikke stoppe der. For at være ærlig, så tror jeg ikke længere, at børn skal tage eksamen til hver klasse. Jeg forhindrer dem bare ikke i at vælge den "erstatning" til skolen, som de kan komme i tanke om. (Selvom jeg selvfølgelig deler mine tanker om dette med dem.)

Men tilbage til fortiden. Indtil 1992 troede man virkelig på, at ethvert barn var forpligtet til at gå i skole hver dag, og alle forældre var forpligtet til at "sende" deres børn dertil, når de fyldte 7. Og hvis det skulle vise sig, at nogen ikke gjorde dette , ansatte fra en særlig organisation kunne blive sendt til ham (det lader til, at ordene "børnebeskyttelse" stod i navnet, men jeg forstår det ikke, så jeg kan tage fejl). For at et barn skal have RET til ikke at gå i skole, skulle det først indhente en lægeerklæring om, at de «ikke kan gå i skole af helbredsmæssige årsager». (Det er derfor, alle spurgte mig, hvad der er galt med mine børn!)

Forresten, meget senere fandt jeg ud af, at nogle forældre i de dage (som tænkte på ideen om ikke at "tage" deres børn i skole før mig) simpelthen KØBTE sådanne certifikater fra læger, de kendte.

Men i sommeren 1992 udstedte Jeltsin et historisk dekret, der erklærede, at fra nu af har ALLE BARN (uanset hans helbredstilstand) ret til at studere hjemme!!! Desuden sagde den endda, at skolen skulle BETALE EKSTRA til forældrene til sådanne børn for det faktum, at de gennemfører de penge, staten har bevilget til den obligatoriske ungdomsuddannelse, ikke med hjælp fra lærere og ikke i skolens lokaler, men på deres egen og derhjemme!

I september samme år kom jeg til skolens direktør for at skrive endnu en erklæring om, at i år skal mit barn studere hjemme. Hun gav mig teksten til dette dekret at læse. (Jeg tænkte ikke på at skrive dens navn, nummer og dato ned dengang, men nu, 11 år senere, husker jeg det ikke mere. Hvis du er interesseret, så søg efter information på internettet. Hvis du finder det, så del det : Jeg vil offentliggøre det på mailinglisten.)

Derefter fik jeg at vide: "Vi vil ikke betale dig for, at dit barn ikke går i vores skole. Det er for svært at få midler til det. Men på den anden side (!) Og vi tager ikke penge fra dig for, at vores lærere tager eksamen fra dit barn. Det passede mig perfekt, at tage penge for at løslade mit barn fra skolelænker ville aldrig have strejfet mig. Så vi skiltes, glade for hinanden og med ændringen i vores lovgivning.

Sandt nok tog jeg efter et stykke tid mine børns dokumenter fra skolen, hvor de tog eksamen gratis, og siden tog de eksamen et andet sted og for penge, men det er en helt anden historie (om betalt eksternt studie, som er lettere organiseret og mere bekvemt end gratis, det var i hvert fald tilfældet i 90'erne).

Og sidste år læste jeg et endnu mere interessant dokument — igen, jeg kan ikke huske hverken navnet eller udgivelsesdatoen, de viste det til mig på skolen, hvor jeg kom for at forhandle en ekstern undersøgelse til mit tredje barn. (Forestil dig situationen: Jeg kommer til skolelederen og siger, at jeg vil skrive barnet ind i skolen. I første klasse. Skolelederen skriver barnets navn ned og spørger efter fødselsdatoen. Det viser sig, at barnet er 10 år og nu — det mest behagelige. Det reagerer skolelederen ROLIGT på!!) De spørger mig til hvilken klasse han vil til eksamen. Jeg forklarer, at vi ikke har nogen eksamensbeviser til nogen klasser, så vi skal nok starte fra den allerførste!

Og som svar viser de mig et officielt dokument om den eksterne undersøgelse, hvori der står sort på hvidt, at ENHVER person har ret til at komme på ENHVER offentlig uddannelsesinstitution i ENHVER alder og bede om, at de tager eksamen til ENHVER gymnasieskole klasse (uden at bede om nogen dokumenter om afslutningen af ​​de tidligere klasser!!!). Og administrationen af ​​denne skole er FORPLIGTET til at oprette en kommission og tage alle de nødvendige eksamener fra ham!!!

Det vil sige, at du kan komme til en hvilken som helst naboskole, f.eks. i en alder af 17 år (eller tidligere eller senere - som du vil; sammen med min datter f.eks. fik to skæggede onkler certifikater - ja, de fik pludselig lyst til at få certifikater) og bestå straks prøverne for 11. klasse. Og få selve beviset på, at alle ser ud til at være et så nødvendigt fag.

Men dette er en teori. Desværre er praksis sværere. En dag gik jeg (mere af nysgerrighed end nød) til skolen nærmest mit hus og bad om audiens hos skolelederen. Jeg fortalte hende, at mine børn for længst og uigenkaldeligt er holdt op med at gå i skole, og i øjeblikket leder jeg efter et sted, hvor jeg hurtigt og billigt kan bestå eksamen til 7. klasse. Direktøren (en sød ung kvinde med ret progressive synspunkter) var meget interesseret i at tale med mig, og jeg fortalte hende gerne om mine ideer, men til sidst i samtalen rådede hun mig til at lede efter en anden skole.

De var virkelig forpligtet ved lov til at acceptere min ansøgning om optagelse af mit barn i skolen og ville faktisk tillade ham at blive "hjemmeundervist". Der ville ikke være noget problem med dette. Men de forklarede mig, at de konservative ældre lærere, der udgør det "afgørende flertal" på denne skole (ved de "pædagogiske råd", hvor stridsspørgsmål løses) ikke ville gå med til MINE betingelser for "hjemmeundervisning", så barnet ville blot gå til hver af lærerne én gang og bestået straks årskurset. (Det skal bemærkes, at jeg er stødt på dette problem mere end én gang: hvor eksamener for eksterne studerende tages af ALMINDELIGE lærere, siger de insisterende, at barnet IKKE KAN bestå hele uddannelsen på et besøg!!! Han SKAL «udarbejde det KRÆVDE antal TIMER» dvs. de er absolut ikke interesserede i barnets reelle viden, de er kun bekymrede over den TID, der bruges på at studere. Og de kan slet ikke se det absurde i denne idé …)

De vil kræve, at barnet tager alle prøver i slutningen af ​​hvert semester (fordi de ikke kan sætte en «bindestreg» i stedet for en kvart karakter i klassebogen, hvis barnet er på klasselisten). Derudover vil de kræve, at barnet har en lægeerklæring og har lavet alle vaccinationer (og på det tidspunkt var vi slet ikke "talt" på nogen klinik, og ordene "lægeerklæring" gjorde mig svimmel), ellers bliver han svimmel. "inficere" andre børn. (Ja, det vil smitte af på sundhed og kærlighed til frihed.) Og selvfølgelig skal barnet deltage i "klassens liv": vaske vægge og vinduer om lørdagen, samle papirer på skolens område osv. .

Sådanne udsigter fik mig bare til at grine. Det er klart, jeg nægtede. Men instruktøren gjorde ikke desto mindre præcis, hvad jeg havde brug for for mig! (Bare fordi hun kunne lide vores samtale.) Jeg var nemlig nødt til at låne 7. klasses lærebøger på biblioteket for ikke at købe dem i butikken. Og hun ringede straks til bibliotekaren og beordrede at give mig (gratis, ved modtagelse) alle de nødvendige lærebøger inden skoleårets udgang!

Så min datter læste disse lærebøger og bestod roligt (uden vaccinationer og «deltagelse i klassens liv») alle eksamener et andet sted, hvorefter vi tog lærebøgerne tilbage.

Men jeg afviger. Lad os gå tilbage til sidste år, hvor jeg bragte en 10-årig i «første klasse». Skolelederen tilbød ham prøver til første klasse - det viste sig, at han vidste alt. Anden klasse — ved næsten alt. Tredje klasse — ved ikke meget. Hun lavede et studieprogram til ham, og efter et stykke tid bestod han med succes eksamenerne for 4. klasse, altså «uddannet folkeskolen». Og hvis du ønsker det! Jeg kunne nu komme til en hvilken som helst skole og studere der videre sammen med mine jævnaldrende.

Det er bare, at han ikke har det ønske. Omvendt. For ham virker sådan et forslag skørt. Han forstår ikke HVORFOR et normalt menneske skal gå i skole.

Hvordan man studerer derhjemme

Mange forældre tror, ​​at hvis et barn studerer derhjemme, så sidder mor eller far ved siden af ​​ham fra morgen til aften og gennemgår hele skolens pensum med ham. Jeg har ofte hørt sådanne kommentarer: ”Vores barn går i skole, men vi sidder STADIG sammen med ham til langt ud på natten hver dag, indtil alle timerne er færdige. Og hvis du ikke gik, betyder det, at du skal sidde flere timer om dagen mere!!!” Når jeg siger, at ingen "sidder" med mine børn og laver "lektioner" med dem, så tror de simpelthen ikke på mig. De synes, det er bravader.

Men hvis du virkelig ikke kan lade dit barn studere uden din deltagelse (det vil sige, du har tænkt dig at "lave lektier" med ham i 10 år), så er hjemmeundervisning selvfølgelig absolut ikke egnet for dig. Det forudsætter i begyndelsen en vis uafhængighed af barnet.

Hvis du er klar til at være enig i tanken om, at et barn er i stand til at lære på egen hånd (uanset hvilke karakterer det får, for måske er en "3" for at præsentere sine egne tanker bedre end en "5" til at skrive ned fars eller mors?), så overvej også hjemmeundervisning. Herunder fordi det vil give barnet mulighed for at bruge mindre tid på det, det får lige ud af spillet, og mere tid til at afsætte til det, det ikke umiddelbart forstår.

Og så afhænger det hele af forældrenes verdenssyn. Ud fra hvilke mål du sætter for dig selv. Hvis målet er et "godt certifikat" (for optagelse på et "godt universitet"), er dette én situation. Og hvis målet er barnets evne til at træffe beslutninger og træffe valg, er det helt anderledes. Nogle gange er det muligt at opnå begge resultater ved kun at sætte ét af disse mål. Men det er bare en bivirkning. Det sker, men ikke for alle.

Lad os starte med det mest traditionelle mål — med et «godt certifikat». Bestem med det samme selv graden af ​​din deltagelse i at løse dette problem. Hvis det er dig, der bestemmer det, og ikke dit barn, så skal du tage dig af gode undervisere (som kommer hjem til dig) og tegne (alene eller sammen med barnet eller sammen med barnet og dets). lærere) en tidsplan for klasser. Og vælg den skole, hvor dit barn skal tage eksamener og prøver. Og som vil give ham præcis sådan et certifikat, som du ønskede, for eksempel en eller anden specialskole i den retning, hvor du har tænkt dig at «flytte» dit barn.

Og hvis du ikke skal have fuld kontrol over læringsprocessen (hvilket forekommer mig meget mere naturligt), så vil det være nyttigt først at diskutere i detaljer med barnet sine egne ønsker, hensigter og muligheder. Tal med ham om, hvilken viden han VIL få, og hvad han er klar til at gøre for dette. Mange børn, der har læst i skolen, er ikke længere i stand til at planlægge deres egne studier. De har brug for et «skub» i form af almindelige «lektier». Ellers fejler de. Men det er nemt at ordne. I starten kan du virkelig hjælpe barnet med at planlægge sine klasser og endda måske sætte nogle opgaver for ham, og derefter, efter at have "bestået" et par emner i denne tilstand, vil han lære dette selv.

Den nemmeste måde at lave en studieplan på er at beregne, hvor meget tid du har til at læse til eksamen, og hvor meget information du skal "sluge" i løbet af denne tid. For eksempel besluttede dit barn at bestå 6 fag på seks måneder. Altså i gennemsnit en måned for hver lærebog. (Ganske nok.)

Så tager du alle disse lærebøger og ser, at 2 af dem er ret tynde og læst «i ét åndedrag» (f.eks. geografi og botanik). Du bestemmer, at hver af dem kan mestres på 2 uger. (Der er en "ekstra" måned, som du kan "give væk" til det emne, der virker sværest for dit barn, f.eks. det russiske sprog med dets forvirrende regler.) Se så på, hvor mange sider der er. Lad os sige, at der er 150 sider tekst i en lærebog. Det betyder, at du kan læse 10 sider i 15 dage, derefter bladre i lærebogen igen om et par dage for at gentage de sværeste kapitler, og så gå til eksamen.

Opmærksomhed: et spørgsmål til dem, der synes, at det er "meget svært" at studere hjemme. Kan dit barn læse 15 sider om dagen og huske, hvad det handlede om? (Måske endda kort skitsere for dig selv ved hjælp af dine egne konventioner og tegninger.)

Jeg tror, ​​de fleste børn vil finde det for nemt. Og de vil foretrække ikke at læse 15, men 50 sider om dagen, for at afslutte denne lærebog ikke på 10 dage, men på 3! (Nogle finder endda det nemmere at gøre det PÅ EN DAG!)

Det er selvfølgelig ikke alle lærebøger, der er nemme at læse, og det er ikke altid nok. Der er også matematik, hvor du skal løse problemer, og russisk, hvor du skal skrive, og så er der fysik og kemi … Men de bedste måder at studere mere komplekse fag på er i læreprocessen. Man skal bare starte ... Og selvom noget ikke fungerer, kan du finde en vejleder i det sværeste fag, i to, i tre ... Lige før det er det ønskeligt at give barnet mulighed for at lære på egen hånd , så vil han i det mindste begynde at forstå, hvad han præcis fejler.

(Jeg spurgte mine bekendte, der beskæftigede sig med undervisning: kan de lære NOGET barn deres fag? Og hvilke vanskeligheder opstår der oftest? Med hensyn til "enhver" - det er ikke helt rigtigt. Ind imellem var der sådanne børn, som ikke kunne læres noget. Og det var altid præcis de børn, som deres forældre TVUNGTE til at studere. Og omvendt, de børn, der tidligere PRØVEDE at studere dette emne selv, men noget ikke lykkedes for dem, kom mest succesfuldt frem. Så vendte hjælpen fra en vejleder. ud for at være meget hjælpsom, begyndte barnet at forstå det, som undgik ham før, og så gik alt fint.)

Og endelig igen om min personlige oplevelse. Vi prøvede på forskellige måder: vi lagde planer (normalt i det allerførste studieår som ekstern studerende), og lod alt "gå sin gang". De prøvede endda økonomiske incitamenter. For eksempel tildeler jeg et vist beløb til studier, som er nok til at betale for tre måneders undervisning med lærere (når du studerer i henhold til "konsultationstest"-systemet). Hvis barnet formår at bestå alt på præcis 3 måneder, godt. Hvis han ikke har tid, "låner jeg ham" det manglende beløb, og så skal jeg tilbagebetale det (mine ældre børn havde indtægtskilder, de arbejdede regelmæssigt på deltid). Og hvis han afleverer hurtigere, modtager han de resterende penge som en "præmie". (Priserne blev vundet det år, men ideen slog ikke til. Det gjorde vi ikke igen. Det var bare et eksperiment, der var interessant for alle deltagere. Men efter at have modtaget resultaterne, holdt det op med at være interessant. Vi har allerede forstået, hvordan det fungerer.)

Normalt tænkte mine børn selv over, hvornår og hvordan de ville studere. Hvert år stillede jeg dem mindre og mindre spørgsmål om mine studier. (Nogle gange henvendte de sig selv til mig med spørgsmål - jeg hjalp dem, hvis jeg så, at de virkelig havde brug for min hjælp. Men jeg blandede mig ikke i, hvad de selv kunne gøre.)

En ting mere. Mange mennesker siger til mig: "Du har det godt, dine børn er så dygtige, de vil gerne studere ... Men du kan ikke tvinge vores. De lærer ikke, hvis de ikke går i skole.« Med hensyn til "dygtige" børn - et problem. Jeg har normale børn. De har ligesom alle andre "evne" til noget og ikke til noget. Og de studerer derhjemme, ikke fordi de er "dygtige", men fordi intet forhindrer dem i at interessere sig for at lære derhjemme.

Ethvert normalt barn har en trang til viden (husk: fra de første år af sit liv undrer han sig over, hvor mange ben en krokodille har, hvorfor en struds ikke flyver, hvilken is er lavet af, hvor flyver skyer, for det er præcis, hvad han kunne lære af skolebøger, hvis jeg blot opfattede dem som «bøger»).

Men da han går i skole, begynder de langsomt, men sikkert at dræbe denne trang. I stedet for viden pålægger de ham evnen til at tælle det nødvendige antal celler fra venstre kant af notesbogen. Osv. Længere går vi, værre bliver det. Ja, og et hold pålagt ham udefra. Ja, og statsmure (og jeg synes generelt, at intet fungerer godt i statsmure, hverken for at føde børn, heller ikke at blive behandlet, heller ikke for at studere, eller for at lave nogle forretninger, men det er en smagssag, og "der er ingen skændes om smag" , som bekendt).

Alt er anderledes herhjemme. Det, der virker kedeligt og ubehageligt i skolen, virker interessant derhjemme. Husk det øjeblik, hvor et barn (selvom det er en folkeskoleelev) henter en stak nye lærebøger for første gang. Han er interesseret! Han undersøger omslagene, bladrer i lærebøgerne, «svæver» over nogle billeder … Og hvad er det næste? Og så begynder undersøgelser, vurderinger, opgaver, notationer … Og det falder ham ikke ind at åbne lærebogen, blot fordi den er “interessant” …

Og hvis han ikke behøver at gå i skole og bevæge sig i et tempo, der er pålagt ham og udføre hundredvis af unødvendige handlinger undervejs, så kan du roligt (efter at have sovet, have en afslappet morgenmad, chattet med dine forældre, leget med en kat — udfyld det manglende) åbne den samme lærebog i det rigtige øjeblik og med INTERESSE at læse, hvad der står der. Og at vide, at ingen vil kalde dig til bestyrelsen med et truende blik og beskylde dig for ikke at huske alt. Og slå ikke mappen på hovedet. Og vil ikke fortælle dine forældre sin mening om dine evner ...

Det vil sige, at i skolen er viden, hvis den er assimileret, STÆRDIG med uddannelsessystemet. Og derhjemme fordøjes de let og uden stress. Og hvis et barn får mulighed for ikke at gå i skole, så vil han selvfølgelig først hvile. Sov, spis, læs, gå en tur, leg... Så meget som du har brug for at «kompensere» for skaderne forårsaget af skolen. Men før eller siden kommer det øjeblik, hvor han vil tage en lærebog og bare læse …

Hvordan man kommunikerer med andre børn

Let. Et normalt barn, ud over klassekammerater, har normalt mange andre bekendtskaber: dem, der bor i det næste hus, kommer på besøg med deres forældre, fandt, hvor barnet var engageret i en interessant forretning ... Hvis barnet ønsker at kommunikere, vil han finde venner til sig selv, uanset om han går i skole. Og hvis han ikke vil, så behøver han ikke. Tværtimod skal man være glad for, at ingen påtvinger ham kommunikation, når han føler behov for at «trække sig ind i sig selv».

Mine børn havde forskellige perioder: nogle gange kunne de sidde hjemme i et helt år og kun kommunikere med familiemedlemmer (selvom vores familie altid ikke var lille) og korrespondere med deres "virtuelle" bekendtskaber. Og nogle gange kastede de sig ud i kommunikation. Men vigtigst af alt har de selv valgt, hvornår de skulle sidde alene, og hvornår de «går ud i offentligheden».

Og de "folk", som de "gik ud" til, blev også valgt af mine børn selv, det var ikke et "kollektiv af klassekammerater" dannet tilfældigt. Det var altid dem, de ville hænge ud med.

Nogle mennesker tror, ​​at «hjemme»-børn, selvom de ønsker at kommunikere, simpelthen ikke kan og ved ikke, hvordan de skal gøre det. Ret mærkelig bekymring. Et barn lever trods alt ikke i en ensom celle, men i en familie, hvor det fra fødslen skal kommunikere hver dag. (Selvfølgelig, hvis folk i din familie kommunikerer med hinanden og ikke går stille forbi uden at lægge mærke til hinanden.) Så de vigtigste "kommunikationsevner" dannes derhjemme og på ingen måde i skolen.

Men kommunikationen derhjemme er normalt mere komplet end i skolen. Barnet vænner sig til frit at diskutere ethvert emne, udtrykke sine tanker, tænke over samtalepartnerens tanker, være enig med dem eller protestere, vælge vægtige argumenter i en tvist … Hjemme skal han ofte kommunikere med dem, der er ældre end ham. og "vide hvordan" til at kommunikere bedre, bedre, mere fuldt ud. Og barnet skal «trække op» til niveauet for normal voksenkommunikation. Han vænner sig til at respektere samtalepartneren og opbygge en dialog afhængigt af situationen ...

Jeg er enig, der er sådanne «kammerater», der ikke har brug for alt dette. Som ved «kommunikation» forstår noget andet. Hvem vil ikke føre dialoger og respektere samtalepartneren. Men når alt kommer til alt, vil dit barn heller ikke have lyst til at kommunikere med sådanne mennesker! Han vil vælge andre, nemlig dem, som han selv vil være interesseret i.

En anden vigtig ting er mobning og angreb fra teenagere på dem, der på en eller anden måde er anderledes end andre. Eller fra dem, der dukkede op senere end andre i «kollektivet». For eksempel, hvis et barn flytter til en anden skole i en alder af 14 år, viser det sig ofte at være en svær test for ham.

Jeg indrømmer: mine ældre børn gennemførte sådanne "eksperimenter". Det var interessant for dem at prøve rollen som "nytilkommer". De begyndte at gå i skole og fulgte interesseret med i klassens opførsel. Nogle klassekammerater forsøgte altid at «håne». Men hvis "nytilkomne" ikke er fornærmet, ikke indigneret, men ærligt talt har det sjovt med at lytte til deres "hån", undrer dette dem meget. De forstår ikke, hvordan du ikke kan blive fornærmet over deres sofistikerede metaforer? Hvordan kan du ikke tage det seriøst? Og meget snart bliver de trætte af at «håne» for ingenting.

En anden del af klassekammeraterne sætter straks stigmaet «ikke vores». Ikke klædt sådan, ikke iført den samme frisure, lytter til den forkerte musik, taler om de forkerte ting. Nå, mine børn søgte ikke selv at være blandt "vores". Og endelig er den tredje gruppe dem, der straks blev interesseret i at tale med denne mærkelige "nytilkomne". De der. det var netop det faktum, at han "ikke var som alle andre", der straks afviste den anden gruppe fra ham og straks tiltrak en tredje gruppe til ham.

Og blandt disse "tredjedele" var der netop dem, der manglede normal kommunikation, og som omgav den "mærkelige" nytilkomne med opmærksomhed, beundring og respekt. Og så, da mine børn forlod denne klasse (efter at have været der i 3-4 måneder - så længe de havde kræfterne til at stå tidligt op hver morgen, med vores absolut "ugle" hjemmelivsstil), forblev nogle af disse klassekammerater deres tætte venner. Desuden forlod nogle af dem endda skolen efter dem!

Og her er, hvad jeg konkluderede fra disse «eksperimenter». Det var meget LET for mine børn at opbygge relationer til det nye hold. De forårsagede ikke stress og stærke negative oplevelser. De opfattede skolens «problemer» som et spil og på ingen måde som «tragedier og katastrofer». Måske fordi mens deres klassekammerater gik i skole og brugte energi på at overvinde de vanskeligheder, som skolen satte foran dem (tidligt at stå op, sidde meget, underernærede, overarbejde, skændes med klassekammerater og være bange for lærere), voksede mine børn i stedet op, som blomster , fri og glad. Og derfor er de blevet STÆRKERE.

Nu om andre børns holdning til dem, der ikke går i skole. I 12 år har vi set forskellige ting. Fra små fjols dumme latter ("Ha ha ha! Han går ikke i skole! Han er en idiot!") til mærkelige former for misundelse ("Du tror, ​​du er klogere end os, hvis du ikke går til skole? de satser på penge!") og til oprigtig beundring ("Heldige dig og dine forældre! Det vil jeg gerne...").

Oftest skete det. Da nogle af mine børns bekendte fandt ud af, at de ikke går i skole, vakte det stor overraskelse. Til chokpunktet. Spørgsmål begyndte, hvorfor, hvordan er det muligt, hvem fandt på det, hvordan undersøgelser foregår, og så videre. Mange børn efter det kom hjem, fortalte begejstret deres forældre, at - det viser sig !!! — DU GÅR MÅSKE IKKE I SKOLE!!! Og så - intet godt. Forældre delte ikke denne entusiasme. Forældre forklarede barnet, at dette "ikke er for alle." At nogle forældre, i nogle skoler, for nogle børn, for nogle betaler... Og de er ikke «nogle». Og lad barnet glemme for altid. For i VORES skole er det ikke tilladt! Og point.

Og barnet næste dag sagde med et tungt suk til min søn: ”Du har det godt, du KAN ikke gå i skole, men jeg KAN IKKE. Mine forældre fortalte mig, at det ikke er tilladt i vores skole.”

Nogle gange (tilsyneladende, hvis barnet ikke var tilfreds med et sådant svar), begyndte de at forklare ham, at han var NORMAL, i modsætning til dem, der IKKE GÅR i skole. Der var to historier her. Eller det blev forklaret ham at hans ven (altså mit barn som ikke går i skole) faktisk er udviklingshæmmet, så han KAN ikke gå i skole. Og det "vil ikke" overhovedet, som de forsøgte at forestille sig her. Og man skal ikke misunde ham, men tværtimod skal man være glad for, at "du er normal, og du KAN studere i skolen !!!" Eller også blev forældrene «drevet» til den anden yderlighed, og de sagde, at man skal have mange penge for at lade sit barn ikke gå i skole, men simpelthen «købe» karakterer til ham.

Og kun få gange i alle disse år reagerede forældre på sådan en historie med interesse. De udspurgte først deres barn i detaljer, så mit, så mig, og så tog de også deres fra skole. Til glæde for sidstnævnte. Så jeg har flere "reddet" børn fra skolen på min konto.

Men i de fleste tilfælde troede mine børns bekendte simpelthen, at mine børn var heldige med deres forældre. Fordi ikke at gå i skole, efter deres mening, er meget fedt, men ingen "normale" forældre ville tillade dette til deres barn. Nå, mine børns forældre er «unormale» (på mange måder), så de var heldige. Og der er intet at prøve på denne måde at leve på, for det er uopnåelige drømme.

Så forældre har en chance for at gøre deres barns «uopnåelige drøm» til virkelighed. Tænk over det.

Kan mine børn lide ikke at gå i skole

Svaret er entydigt: JA. Hvis det var anderledes, ville de bare gå i skole. Jeg har aldrig frataget dem sådan en mulighed, og i løbet af de sidste 12 år har der været flere forsøg på at gøre dette. De var selv interesserede i at sammenligne skolegang og hjemmefrihed. Hvert sådant forsøg gav dem nogle nye fornemmelser (ikke viden! - de fik ikke viden i skolen!) og hjalp dem til at forstå noget vigtigt om sig selv, om andre, om livet … Dvs. uden tvivl var det meget nyttig erfaring, men hver gang konklusionen var den samme: hjemme er bedre.

Jeg synes, det giver ingen mening at nævne, hvorfor de har det bedre hjemme. Og så er alt allerede klart, du kan gøre det du er interesseret i, du bestemmer selv hvad du skal gøre og hvornår, ingen pålægger dig noget, du behøver ikke stå tidligt op og blive kvalt i offentlig transport … Og så videre og så videre …

Min datter beskrev sin oplevelse af at gå i skole som følger: ”Forestil dig at være meget tørstig. Og for at slukke din tørst ("tørst" efter viden) kommer du til mennesker (i samfundet, til lærere, i skolen) og beder dem om at slukke din tørst. Og så binder de dig, river 5-liters lavementer ud og begynder at hælde en slags brun væske ind i dig i enorme mængder … Og de siger, at dette vil slukke din tørst … ”Gu.e.vato, men helt ærligt.

Og endnu en observation: en person, der ikke har tilbragt 10 år i en skolefamilie, er mærkbart anderledes end andre. Der er noget i ham ... Som en lærer sagde om mit barn - "en patologisk følelse af frihed."

Af en eller anden grund kan jeg bare ikke sige farvel til skolen, efter to udgaver af mailinglisten modtog jeg så mange breve, at jeg ikke engang nåede at besvare dem. Næsten alle brevene indeholdt spørgsmål om hjemmeundervisning og anmodninger om mere information om emnet. (Jeg tæller ikke de korte breve med, hvor jeg blot blev informeret om, at jeg «åbnede mine øjne» for nogle forældre.)

Jeg blev overrasket over sådan en stormende reaktion på de sidste 2 udgivelser. Det lader til, at abonnenterne på mailinglisten oprindeligt blev folk, der var interesserede i hjemmefødsler, men her er emnet så langt fra dem ... Men så tænkte jeg, at alt er sikkert allerede klart om hjemmefødsler, men ikke at sende børn i skole, men få beslutter sig. Det ukendtes territorium.

("... jeg læste og hoppede glad: "Her, her, det er rigtigt! Så vi kan også gøre det!" En følelse, der kan sammenlignes med en tur til Moskva en gang, til et seminar om hjemmefødsel. Det ser ud til, at alle oplysninger er kendt fra bøger.Men i vores by er der ingen at tale med om hjemmefødsler, og her er de, flere familier, der fødte hjemme, og sargunaerne, som på det tidspunkt tog omkring 500 fødsler og fødte tre ud af fire børn derhjemme.at alt bliver præcis som planlagt, var pengene værd, som vi betalte for seminaret.Så det er med disse mailnumre.Vi er MEGET inspirerede!Tak for en så detaljeret og detaljeret beskrivelse! »)

Derfor besluttede jeg at "skubbe tilbage" de planlagte emner og afsætte endnu et nummer til at besvare spørgsmål fra læserne. Og udgiv samtidig ét interessant brev.

Læserbreve og svar på spørgsmål

Skrivning: Hvornår skal man bruge hjemmeundervisning

“... ramt til kernen! Tak for ÅBENABERINGEN, for vores familie (og for mig personligt) var det en sand opdagelse, at dette kan lade sig gøre, og at nogen allerede gør det. Jeg husker mine skoleår med rædsel og foragt. Jeg kan ikke lide at nævne en skole, jeg er bare bange for at give mine fremtidige børn til at blive revet i stykker af dette monster, jeg ønsker ikke, at de skal lide sådan tortur ... »

“...Din artikel chokerede mig. Jeg gik selv ud af gymnasiet for 3 år siden, men minderne er stadig friske. Skolen for mig er først og fremmest manglen på frihed, lærernes kontrol over børn, den frygtelige frygt for ikke at svare, skrige (det kom endda til at bande). Og indtil nu, for mig, er en menneskelig lærer noget ude af denne verden, jeg er bange for dem. For nylig sagde en ven, der arbejdede som lærer i 2 måneder, at nu er det et mareridt i skolerne - i sin tid blev en dreng så ydmyget af læreren, at hun, en voksen kvinde, ønskede at falde gennem jorden. Og hvad skete der med barnet? Og sådan bliver de ydmyget næsten hver dag.

En anden historie, der skete med en fjern ven af ​​min mor - en dreng på 11, der havde overhørt en telefonsamtale mellem sin mor og en lærer (han fik 2), sprang ud af vinduet (han overlevede). Jeg har ikke børn endnu, men jeg er meget bange for at sende dem i skole. Selv i de bedste, når alt kommer til alt, er «brud» af barnets «jeg» fra lærernes side uundgåeligt. Generelt berørte du et meget interessant emne. Jeg har aldrig hørt noget lignende..."

Xenias svar

Ksenia:

Det er selvfølgelig ikke alle, der har så dystre minder fra skolen. Men selve det faktum, at de eksisterer (og ikke kun for én person, som måske er "skyld" for sin manglende evne til at "omstille sig", men for mange!) får en til at tænke. Hvis skolen virker som et "monster" for nogle børn, og disse børn ikke forventer "godt og evigt" af lærere, men kun ydmygelse og skrig, så er det ikke en god nok grund til at "redde" vores børn fra sådan en risiko?

I det mindste skal du ikke have travlt med at sige "vi har en god skole" eller "vi finder en god skole". Prøv at forstå, om dit barn har brug for skole og i netop denne alder. Prøv at forestille dig, hvad skolen præcist vil gøre ved dit barn, og om du ønsker det. Og hvordan præcist vil dit barn reagere på denne «genindspilning» af hans personlighed. (Og vil du selv ønske at blive behandlet, som børn bliver behandlet i skolerne?)

Der er dog ingen generelle opskrifter her, som i enhver virksomhed. Undtagen "gør ingen skade".

I nogle situationer kan det være mere gavnligt at gå i skole end at blive hjemme, hvis skolen giver barnet noget bedre, end det kan få derhjemme. Det enkleste eksempel er uuddannede forældre, der drikker alkohol og et hus, hvor der ikke er bøger og computere, og hvor der ikke kommer interessante gæster. Selvfølgelig kan et barn få meget mere i skolen end i sådan et "hus". Men jeg mener, at der ikke er sådanne familier blandt læserne af mailinglisten og ikke kan være det.

Et andet eksempel er forældre, der tager på arbejde tidligt om morgenen og vender tilbage sent om aftenen, trætte og sindssyge. Selvom barnet er meget interesseret i at kommunikere med dem og med deres gæster (f.eks. i weekenden), vil det kun gerne blive hjemme, hvis det slet ikke er for omgængeligt og forstår at nyde at være alene. Hvis det ikke er nok for ham kun at kommunikere i weekenden, men han ønsker at kommunikere hver dag, så er det selvfølgelig i skolen, han vil kunne tilfredsstille dette behov.

Det tredje eksempel er, at forældre er ganske i stand til at give deres barn en masse tid, men kredsen af ​​hans interesser er for forskellig fra interessekredsen for forældre og deres venner. (Lad os sige, at et barn vokser op i en familie af musikere, der er "besat" af programmering, og de kan ikke forbinde tre ord om dette emne.) I en sådan situation kan barnet godt finde en passende omgangskreds for sig selv i skolen.

Så jeg gentager: nogle gange er det klart bedre at gå i skole end at blive hjemme. Det er «nogle gange», ikke «altid». Inden du træffer en beslutning om, hvorvidt netop dette barn har brug for en skole, så tænk over, hvad han er interesseret i, og hvor han vil være i stand til at realisere sine interesser bedre: hjemme eller i skolen. Og er han stærk nok til at beskytte sig selv mod kammeraters og læreres indgreb på sin personlige frihed.

Skrivning: lærebøger til folkeskolen

”Det står ikke klart for mig, hvordan jeres børn selv blev forlovet i en alder af 7-9 år. Det er trods alt stadig svært for dem i denne alder med lærebøger, hvor der males bløde, hårde lyde osv. (det sværeste er at forstå en kusines lærebøger, hun er 8), det er også svært at finde ud af matematik, hvordan kan et barn selvstændigt forstå addition, division osv., selvom han allerede læser godt, ser det ud til for mig, at dette generelt er umuligt at gøre uden hjælp fra en voksen «.

Xenias svar

Ksenia:

Jeg er fuldstændig enig i, at de færreste af børnene på 7 år er interesserede og forstår alt, hvad der står i skolebøger til folkeskolen. (Selvfølgelig så jeg disse lærebøger og blev også overrasket over, hvor kompliceret og forvirrende alting var, som om forfatterne havde sat sig det mål at indprente børn og forældre, at ingen ville forstå dette på egen hånd, så gå i skole og lyt til læreren.) Men jeg kom til en anden konklusion fra dette, men behøver et 7-årigt barn at forstå alt dette? Lad ham gøre det, han er interesseret i, og hvad han gør godt.

Da jeg tog mine «første skridt» i denne retning, dvs. jeg lige hentede barnet fra skole og overførte det til «hjemmeskole», forekom det mig stadig, at det var nødvendigt at bevare det udseende, at barnet flyttede «ind. parallelt» med sine jævnaldrende - som 7-årig bestod han prøver for 1. klasse, i 8 - for den anden og så videre. Men så (med det tredje barn) indså jeg, at ingen har brug for det.

Hvis et 10-årigt barn tager lærebøger til klasse 1, 2, 3, så er han i stand til hurtigt og nemt at forstå alt, hvad der står der. Og næsten uden voksenindblanding. (Jeg fik også at vide om dette af en lærer, som har taget eksamen for eksterne elever til folkeskolen i mere end 10 år: børn, der begynder at studere i 9-10 års alderen, går gennem hele folkeskolen på få måneder uden stress. Og dem, der begynder at studere som 6-7-årige, bevæger sig meget langsommere.. ikke fordi de er dummere!!! Det er bare, at de endnu ikke er klar til at «fordøje» sådanne mængder af information og bliver hurtigere trætte.) Så er det værd at starte som 7-årig for at afslutte folkeskolen ved 10-tiden, om muligt starte tættere på 10 og gøre det flere gange hurtigere?

Sandt nok, der er en subtilitet her. Hvis et barn under 9-10 år ikke kun ikke gik i skole, men slet ikke gjorde noget (lå på sofaen og så tv), er det selvfølgelig usandsynligt, at han hurtigt kan gennemgå hele folkeskoleprogrammet og nemt. Men hvis han for længst har lært at læse og skrive (omend ikke på den måde, de lærer i kopibøger), hvis han har lavet nogle interessante ting i alle disse år (det vil sige, han har udviklet sig og ikke stået stille), så Skolens læseplan er ikke give ham nogen problemer.

Han er allerede vant til at løse de "opgaver", som han stod over for i nogle andre aktivitetsområder, og at mestre skolens læseplan bliver for ham bare "en anden opgave". Og det kan han sagtens klare, for han har tilegnet sig «problemløsningskompetencer» på andre områder.

Skrivning: Valg og ansvar

“... Jeg kan ikke tro, at børn gennemgår skolens pensum uden hjælp fra voksne. Og det ser ikke ud til, at du har hjemmelærere, der konstant arbejder med dine børn. Så du lærer dem selv?

Xenias svar

Ksenia:

Nej, jeg blander mig sjældent i "læringsprocessen". Kun hvis barnet har et specifikt spørgsmål, kan jeg svare ham.

Jeg går den anden vej. Jeg prøver bare at formidle til deres sind ideen (startende fra den tidlige barndom), at de selv skal træffe et valg og gøre en indsats for at realisere dette valg. (Dette er en færdighed, som mange børn i høj grad mangler.) På den måde efterlader jeg børn med RET til at træffe valg, som jeg ikke synes er rigtige. Jeg overlader dem retten til at begå deres egne fejl.

Og hvis de selv beslutter, at de SKAL læse skolens læseplan, så er det allerede 90 % succes. For i dette tilfælde studerer de ikke "for deres forældre", ikke "for en lærer" og ikke "for evaluering", men for sig selv. Og det forekommer mig, at den viden erhvervet på DENNE måde er af højeste kvalitet. Også selvom de er mindre.

Og jeg ser netop opgaven med "uddannelse" i dette - at lære barnet at forstå, hvad det har brug for. Til ham, ikke til hans slægtninge. Jeg ønsker, at mine børn ikke skal studere, fordi «alle lærer» eller fordi «det skal være», men fordi de selv har brug for det. Hvis det er nødvendigt.

Sandt nok er der her, som andre steder, ingen universelle «opskrifter». Jeg er allerede på denne vej med mit tredje barn, og hver gang støder jeg på NYE forhindringer. Alle mine børn har en helt anden holdning til skolen og livet. Og hver enkelt har brug for en særlig tilgang, helt ny, helt anderledes end hvad jeg allerede har nået at finde på før. (Hvert barn er et nyt eventyr med et uforudsigeligt resultat.)

Brev: studiemotivation

“...Selvom spørgsmålet om at motivere børn til at studere forblev relevant for mig. Tja, hvorfor har de brug for det? Hvordan motiverede du? Sagde du, at du ikke kan opnå noget i livet uden uddannelse? Eller interesserede de sig for hvert nyt emne, og på denne interesse blev hele emnet overvundet?

Xenias svar

Ksenia:

Jeg har ikke en «systemisk» tilgang. Tal hellere om livet. Børn forestiller sig for eksempel ganske tydeligt, hvad mit arbejde består af - hvis det er muligt, svarer jeg meget detaljeret på alle børns spørgsmål. (Nå, min 4-årige datter sidder f.eks. på mit skød, når jeg redigerer teksten, og klikker på saksen, når jeg vælger et unødvendigt stykke - fra hendes synspunkt "arbejder" hun med mig og med måden hvorpå jeg fortæller hende i detaljer, hvad vi laver og hvorfor. Jeg "taber" måske 10-15 minutter på dette, men jeg vil tale med barnet igen.)

Og børnene forstår, at et sådant arbejde normalt udføres af folk, der har modtaget en vis viden og ved, hvordan man laver noget, der kræver særlig undersøgelse. Og de har på en eller anden måde helt naturligt den tanke, at man først skal lære, så man senere i livet kan gøre det, man kan lide og interesserer sig for.

Og det, de netop er interesseret i, er, hvad de selv leder efter. Jeg er ikke tilbøjelig til at blande mig i denne proces. Hvis du ikke begrænser adgangen til information, finder barnet det, det har brug for. Og når interessen allerede er dannet, vil jeg selvfølgelig gerne beholde samtalerne om disse emner, så længe jeg kan. Fra et tidspunkt af "overhaler" barnet mig i det, han interesserer sig for, og så forbliver jeg kun en interesseret lytter.

Jeg lagde mærke til, at fra 10-11 års alderen bliver mine børn som regel en "informationskilde" for mig, de kan allerede fortælle mig en masse ting, som jeg aldrig har hørt om. Og det forstyrrer mig overhovedet ikke, at hver af dem har sin egen "interessesfære", som ikke omfatter de fleste af "skolefagene".

Brev: hvad hvis de ikke vil studere?

"... Og hvad gjorde du i tilfælde af en ondsindet flerdages "hvile" af et barn fra skolen?"

Xenias svar

Ksenia:

Ingen måde. Nu er det allerede oktober, og min søn (som en «femte klasse») husker stadig ikke, at det er tid til at studere. Når han husker det, vil vi tale om dette emne. Ældre børn huskede normalt et sted i februar, og i april begyndte de at lære. (Jeg tror ikke, at man behøver at studere hver dag. Resten af ​​tiden spytter de ikke i loftet, men de laver også noget, det vil sige, "hjernerne" virker stadig).

Brev: har du brug for kontrol

“... Og hvordan var de hjemme om dagen? Under dit opsyn, eller var der en barnepige, en bedstemor ... Eller var du alene hjemme fra første klasse?

Xenias svar

Ksenia:

Jeg indså, at jeg ikke længere ville på arbejde, da mit andet barn blev født. Og i mange år nu har jeg kun arbejdet hjemmefra. Så børnene blev meget sjældent efterladt alene hjemme. (Kun når de selv ønsker at tilfredsstille deres behov for ensomhed, som enhver person har. Derfor, når hele familien skal et sted hen, kan et af børnene godt sige, at han gerne vil blive hjemme alene, og ingen vil blive overrasket. )

Men vi havde heller ikke "supervision" (i betydningen "kontrol"): Jeg går op i mit arbejde, de gør deres. Og hvis der er behov for at kommunikere - kan dette gøres næsten når som helst. (Hvis jeg laver noget presserende eller vigtigt, fortæller jeg bare mit barn præcis, hvornår jeg skal holde pause fra arbejdet. Ofte på dette tidspunkt har barnet tid til at lave te og venter på mig i køkkenet til kommunikation.)

Hvis barnet virkelig har brug for min hjælp, og jeg ikke har travlt med akut arbejde, kan jeg selvfølgelig lægge mine sager til side og hjælpe.

Hvis jeg gik på arbejde hele dagen, ville mine børn sandsynligvis studere anderledes. Måske ville de være mere villige til at gå i skole (i hvert fald i de første studieår). Eller måske ville de tværtimod være glade for at mærke deres fuldstændige selvstændighed og uafhængighed, og de ville gerne sidde alene hjemme.

Men jeg har ikke den erfaring, og det tror jeg aldrig, jeg vil. Jeg nyder at være hjemme så meget, at jeg ikke tror, ​​jeg nogensinde vil vælge en anden måde at leve på.

Brev: hvad hvis du kan lide læreren?

“... Jeg er overrasket over, at de i hele den tid, dine børn har studeret, ikke er stødt på mindst én interessant faglærer i skolerne. Ønskede de virkelig ikke at studere nogen af ​​fagene dybere (ikke bare for at mestre skoleminimummet)? I mange fag er skolebøger ret dårlige (kedelige, dårligt skrevet, simpelthen forældede eller uinteressante). En god lærer finder en række forskellige materialer til lektionen fra forskellige kilder, og sådanne lektioner er meget interessante, de har ikke lyst til at chatte med en ven, læse en bog, lave algebra lektier osv. En middelmådig lærer får dig til at tage noter fra lærebogen og genfortæl tæt på teksten. Er jeg den eneste, der er så heldig med lærere? Jeg kunne godt lide at gå i skole. Jeg kunne godt lide de fleste af mine lærere. Vi gik på vandretur, vi talte om forskellige emner, diskuterede bøger. Jeg ville nok miste meget, hvis jeg sad derhjemme og mestrede lærebøger ... »

Xenias svar

Ksenia:

Kort sagt, alle disse muligheder, som du skriver om, er ikke kun tilgængelige for dem, der går i skole. Men jeg vil prøve at svare på alt i rækkefølge.

Hvis et barn er interesseret i et bestemt emne, der ikke kan studeres derhjemme, kan du kun gå i skole til disse lektioner og tage alt andet som ekstern studerende. Og hvis han ikke er interesseret i kemi og fysik, kan du bestå eksamen uden nogen eksperimenter. Hjemmeundervisning giver dig mulighed for ikke at spilde tid på det, barnet ikke er interesseret i.

Hvad angår interessante lærere, var der selvfølgelig sådanne. Men er det en god grund til at gå i skole? Hjemme blandt gæsterne var der ikke mindre interessante mennesker, med hvem det var muligt at kommunikere en til en og ikke i en menneskemængde om de samme emner. Men personlig kommunikation er meget mere interessant end at sidde i et klasseværelse blandt en flok elever.

Hvad angår dybdegående undersøgelse af de enkelte fag — er det nødvendigt at gøre dette i skolen? Der er mange bøger og andre informationskilder til dette. Derudover er der på skolen "rammer" sat af uddannelsen, men der er ingen rammer for selvstændigt studium. (For eksempel, i en alder af 14, var min søn allerede ret flydende i engelsk, og han bestod skoleprøver "i farten", uden på forhånd at vide, hvad de ville spørge der. Jamen, hvorfor skulle han have brug for skoleengelsk, selv med en god lærer?)

Du skriver, at en god lærer, udover lærebøger, bruger forskellige materialer, men et nysgerrigt barn finder også forskellige materialer, hvis han er interesseret i dette emne. Bøger, encyklopædier, internettet - hvad som helst.

Om kampagner og samtaler om abstrakte emner. Så mine børn sad ikke hjemme helt alene. De gjorde det samme! Kun ikke med «klassekammerater», men med venner (som dog var ældre og derfor endnu mere interessante). Det var i øvrigt muligt at tage på vandretur med medstuderende ikke kun i skoleferierne, men på et hvilket som helst tidspunkt af året og i et vilkårligt antal dage.

Min datter har for eksempel hele 4 "vandreture"-firmaer (hun var taget med på sådanne ture fra hun var 12) - klatrere, huler, kajakroere og dem, der bare elsker at bo i skoven i lang tid. Og mellem turene besøger de os ofte derhjemme, og mine andre børn kender dem også og kan også tage på en slags tur med deres søster. Hvis de vil.

Brev: find en god skole

“... Har du ikke lige prøvet at finde en god skole med gode lærere? Er der ikke noget interessant på alle de skoler, du prøvede, som ville være værd at lære?

Xenias svar

Ksenia:

Mine børn prøvede det selv, når de ville. For eksempel har min datter i de sidste 2 skoleår studeret på en bestemt specialskole, hvor det var meget svært at komme ind (hun fandt selv denne skole, bestod sine eksamener perfekt og studerede der i 2 år i en "daglig" tilstand) .

Hun ville bare prøve, hvad medicin er, og på denne skole var de i praktik på et hospital, og sammen med certifikatet modtog hun et diplom i sygepleje. Hun så ikke en anden måde at udforske "medicinens underside", så hun traf et sådant valg. (Jeg er ikke tilfreds med dette valg, men jeg ville aldrig fratage hende retten til at træffe sit eget valg, træffe en beslutning og nå sit mål. Jeg tror, ​​det er det vigtigste, jeg som forælder burde have lært hende.)

Brev: hvorfor skal et barn tjene ekstra penge?

"... Du nævnte, at dine børn arbejdede på deltid og havde nogle indtægtskilder i de måneder, hvor de ikke gik i skole. Men hvorfor er dette nødvendigt? Derudover forstår jeg slet ikke hvordan et barn kan tjene ekstra penge, hvis også voksne har svært ved at finde arbejde? De læssede ikke vognene af, håber jeg?”

Xenias svar

Ksenia:

Nej, de tænkte ikke på vogne. Det hele startede med, at jeg selv tilbød min ældste søn (som dengang var 11 år) at arbejde lidt for mig. Nogle gange havde jeg brug for en skrivemaskine til at skrive på forskellige sprog, inklusive finsk. Og min søn gjorde det meget hurtigt og med høj kvalitet - og han gjorde det for det samme gebyr, som blev fastsat for "udenlandske" maskinskrivere. Så begyndte han så småt at oversætte simple dokumenter (selvfølgelig, så blev hans arbejde nøje kontrolleret, men som "lærling" passede han mig perfekt) og arbejdede endda for mig som kurer fra jeg var 12 år.

Så, da min søn voksede op og begyndte at bo hver for sig, blev han "afløst" af min ældste datter, som også arbejdede for mig som maskinskriver og kurer. Hun skrev også anmeldelser til magasiner med min mand - de havde en klar ansvarsfordeling i udarbejdelsen af ​​disse materialer, og hun modtog en vis del af honoraret. Månedlige.

Hvorfor er dette nødvendigt? Det forekommer mig, at indse deres plads i den materielle verden. Mange børn har en meget vag idé om, hvad penge er, og hvor de kommer fra. (Jeg kender ret voksne «børn» (over 20'erne), som er i stand til at få deres mor til at ro, fordi hun ikke købte en sweater eller en ny skærm til dem.)

Hvis et barn har forsøgt at gøre noget arbejde for penge, så har han en klarere idé om, at enhver penge er forbundet med en andens indsats. Og der er forståelse for det ansvar, man påtager sig ved at påtage sig en eller anden form for arbejde.

Derudover får barnet ganske enkelt brugbar livserfaring, det lærer at bruge de penge, han tjener på den bedste måde. Det er trods alt ikke alle, der ved, hvordan man gør det her, men de underviser ikke i det her i skolen.

Og endnu en nyttig «bivirkning» — arbejde stimulerer mærkeligt nok lysten til viden. Efter at have forsøgt at tjene penge, begynder barnet at forstå, at mængden af ​​penge afhænger af, hvad han kan gøre. Du kan være kurer, gå ærinder og få lidt, eller du kan skrive en artikel og få det samme beløb på meget kortere tid. Og du kan lære noget andet og tjene endnu mere. Han begynder at tænke over, hvad han egentlig ønsker sig af livet. Og forsøger at finde den bedste måde at nå dette mål på. Ofte er den bedste måde at studere! Så vi nærmede os svaret på spørgsmålet om at stimulere læring fra en anden vinkel.

Og nu - det lovede interessante brev.

Skrivning: Hjemmeskoleoplevelsen

Vyacheslav fra Kiev:

Jeg vil gerne dele nogle af mine erfaringer (for det meste positive, «dog ikke uden tab») og mine tanker om «ikke at gå i skole».

Min oplevelse er min, og ikke mine børns oplevelse - det var mig, der ikke gik i skole, eller rettere sagt, næsten ikke gik. Det viste sig så "af sig selv": min far rejste for at arbejde i en afsidesliggende landsby, af en række helt indlysende årsager var det ingen grund til at skifte til den lokale skole (som desuden lå omkring syv kilometer væk). På den anden side var det til en vis grad et bevidst valg: Min mor blev i Moskva, og jeg kunne i princippet ingen steder. Jeg levede lige meget her og der. Generelt forblev jeg nominelt tildelt en skole i Moskva og studerede, mens jeg sad i en landsbyhytte fire hundrede kilometer fra denne helteby.

Forresten: det var før 1992, og der var ikke noget lovgrundlag dengang, men det er altid muligt at blive enige, formelt fortsatte jeg med at studere i en eller anden klasse. Selvfølgelig er direktørens position vigtig (og han, en «perestrojka»-liberal, så ud til at være interesseret i mit tilfælde). Men jeg kan slet ikke huske, at der var nogen forhindringer fra lærernes side (selvom der selvfølgelig var overraskelse og misforståelser).

I første omgang kom der et skub fra forældrene, og for første gang gik min mor og aftalte med direktøren, men så, inden de næste timer, gik hun, forhandlede, tog lærebøger osv. allerede selv. Forældrepolitikken var inkonsekvent, så blev jeg tvunget til at lave alle øvelserne fra lærebøger i algebra og andre geometrier i træk, så glemte de i flere måneder, at jeg "som at studere" generelt. Ret hurtigt indså jeg, at det er latterligt at gå igennem dette kætteri i et ÅR, og enten scorer jeg mere (af kedsomhed), eller også studerer jeg hurtigere.

Efter at have bestået eksamenerne for en klasse i foråret, tog jeg lærebøger til den næste til sommer, og i efteråret blev jeg overført (efter en ret let procedure) gennem klassen; Jeg tog tre klasser det næste år. Så blev det sværere, og den sidste klasse studerede jeg allerede "normalt" i skolen (vi vendte tilbage til Moskva), selvom det også er relativt, jeg gik i skole to eller tre dage om ugen, fordi der var andre ting, jeg arbejdede en del -tid, gik meget i sport mm.

Jeg gik ud af skolen i en alder af 14. Jeg er 24 i dag, og jeg kan måske pludselig pludselig være interessant for nogen, f.eks. hvis nogen overvejer «pluserne» og «ulemperne» ved et sådant system? — prøv at afgøre, hvad denne oplevelse gav mig, hvad den fratog mig, og hvad er faldgruberne i sådan et tilfælde.

Tørstof:

• Jeg slap ud af kasernestemningen på skolen. Mit hår rejser sig, når min kone (som dimitterede fra skolen på sædvanlig vis og fik en guldmedalje) fortæller mig om sin skoleoplevelse, det er simpelthen ukendt for mig, og jeg er utrolig glad for det. Jeg er ikke bekendt med al den idioti med celler fra kanten af ​​siden, «holdets liv» osv.
• Jeg kunne styre min egen tid og gøre, hvad jeg ville. Jeg ville mange ting, selvom ingen af ​​de fag, som jeg dengang begejstret og meget beskæftigede mig med, for eksempel at tegne, aldrig kom mig til nytte, og det blev ikke mit fag osv. Overdriv ikke evnen til at et 11-12-årigt barn til at vælge sit fremtidige erhverv. Højst var jeg i stand til at formulere, hvad jeg aldrig ville gøre, hvilket allerede er godt - jeg brugte ikke mange kræfter på alle disse algebraer og andre geometrier ... (Min kone, for eksempel, fortæller, hvad hun ikke kunne gøre og at hun blev tvunget til at stoppe i de sidste klasser på skolen, fordi jeg ikke havde tid til at lave mine lektier! Jeg havde ikke sådan et problem, jeg brugte lige nok tid på skolens læseplan til at bestå og glemme, læs roligt for mig selv arkivalierne fra magasinerne "Teknologi-Ungdom" og "Videnskab og religion" i flere årtier, løbesko til langrend, slibning af sten til pulver (til naturlig maling brugt til ikonmaling) og meget mere.)
• Jeg var i stand til at afslutte skolen tidligt og få et forspring, for eksempel i lyset af en "ærefuld pligt", der truer mig (som i enhver sund mand) i horisonten. Jeg kom med det samme ind på instituttet, og så er vi i gang ... jeg dimitterede fra det som 19-årig, gik ind på ph.d.-skolen ...
• De siger, at hvis du ikke læser i skolen, så bliver det svært på instituttet, medmindre du selvfølgelig går i en. Nonsens. På instituttet er det allerede (og jo længere - jo mere) det er ikke cellerne fra kanten af ​​siden, der er vigtige, men evnen til at arbejde selvstændigt, som netop opnås (det lyder på en eller anden måde akavet, men det er sandt) ved at oplevelsen af ​​selvstændigt arbejde, som jeg havde . Det var meget lettere for mig end for mange klassekammerater, uanset hvor mange år de var ældre end mig, at følge det videnskabelige arbejdes vej, jeg behøvede ikke værgemål fra vejlederen osv. Faktisk, nu er jeg engageret i videnskabeligt arbejde , og ganske vellykket.
• Selvfølgelig har jeg ikke et "Pyaterochny"-certifikat. Og det er usandsynligt, at jeg ville have fået en guldmedalje helt alene, uden vejledere osv., selvom jeg havde stillet mig sådan en opgave. Men er hun det værd? Det er til sådan en. For mig er det bestemt ikke det værd.
• Alligevel er der ting, der kan være nyttige i livet, men som et barn ikke kan lære på egen hånd (det er klart, at der er fyre med forskellige evner til forskellige fag osv., men jeg taler kun om min erfaring ...) . Sprog, for eksempel. Fra mine forsøg på selvstændigt at bladre i lærebøger skiftevis på engelsk og tysk i mine skoleår, udholdt jeg absolut ingenting. Senere måtte jeg råde bod på dette med stor indsats, og indtil nu har fremmedsprog​(og det er vigtigt for mig at kunne dem på grund af de særlige forhold i min aktivitet!) Jeg har et svagt punkt. Jeg siger ikke, at man kan lære et sprog i skolen, det er bare, at hvis der i det mindste er en slags lærer, så er det meget nemmere at lære et sprog, og at lære det, i det mindste teoretisk, er realistisk.
• Ja, jeg havde personligt problemer med kommunikationen. Det er klart, at dette er det specifikke ved min sag, jeg havde ingen at kommunikere med i gården, i cirkler osv. Men da jeg vendte tilbage til skolen, var der problemer. Jeg vil ikke sige, at det var smertefuldt for mig, selvom det selvfølgelig er ubehageligt, men før instituttet kommunikerede jeg simpelthen ikke rigtigt med nogen. Men jeg vil præcisere: Vi taler om jævnaldrende. På den anden side var det meget nemt for mig at kommunikere med "voksne" og senere med lærere og "chefer" i almindelighed, foran hvem mange fyre, hvordan man siger ja, af samme status som mig, var genert. Det er svært for mig at sige, hvad der skete i sidste ende minus eller plus. Snarere et plus, men perioden med manglende kommunikation med klassekammerater og kammerater generelt var ikke vildt behagelig.

Sådan er resultaterne af oplevelsen.

Xenias svar

Ksenia:

"Jeg forlod skolen i en alder af 14." Det er det punkt, der interesserer mig mest. Mine børn ville ikke springe undervisningen over, de bestod bare programmet for den næste klasse i slutningen af ​​skoleåret, og så huskede de i 9-10 måneder (fra juni til april) slet ikke om skolen.

Jeg spurgte mine venner, hvis børn kom tidligt ind på universiteterne - hvordan havde de det der? Blandt ældre mennesker med et vist ansvar for sig selv (som på skolen så at sige er tildelt lærere)? De fortalte mig, at de ikke oplevede noget ubehag. Det er endnu nemmere for en teenager at kommunikere med voksne (med dem, der er 17-19 år eller ældre) end med jævnaldrende. For blandt jævnaldrende er der noget som «konkurrence», som ofte bliver til et ønske om at «sænke» andre for at «høje» sig selv. Voksne har det ikke længere. Desuden har de ikke noget ønske om at "forklejne" en teenager, som er flere år yngre, han er slet ikke deres "konkurrent". Kan du fortælle os mere om dit forhold til dine klassekammerater?

Vyacheslavs svar

Vyacheslav:

Forholdene var meget gode. Faktisk havde jeg ingen bekendtskaber og endda venskabelige forbindelser fra skolen; Jeg holder stadig kontakten med mange af mine klassekammerater (det femte år efter jeg blev færdig). Der var aldrig nogen negativ holdning fra deres side, eller arrogance eller noget andet. Tilsyneladende er folk «voksne», og som du bemærkede, opfattede de mig ikke som en konkurrent … Først nu opfattede jeg dem som konkurrenter.

Jeg skulle bevise over for mig selv, at jeg ikke var «lille». Så nogle psykologiske – ja, ikke rigtig problemer … men der var noget ubehag. Og så - jamen, på instituttet er der piger, de er så "voksne" og alt det der, men mig? Det ser ud til at være smart, og jeg rejser mig tyve gange, og jeg løber hver morgen, men jeg vækker ikke interesse for dem …

Alligevel var der ting, hvor aldersforskellen kunne mærkes. Jeg havde, hvordan skal man sige, ikke en vis erfaring inden for forskellige "sludder", som du kan hente fra kammerater i skolen (selvfølgelig, det sidste år, hvor jeg "en slags studerede", greb jeg aktivt disse dumheder , men forskellen mellem livets "baggrund" og freshmen, selvfølgelig, føltes).

Du kan forestille dig, hvordan det blev opfattet i ungdomsårene. Men sådan et "ubehag" (temmelig betinget; jeg prøvede bare at huske, om der var noget, hvor aldersforskellen kunne mærkes) var på universitetet først i begyndelsen, det første år.

Efterord

Jeg håber, at jeg allerede har besvaret læsernes vigtigste spørgsmål. Forskellige små opgaver, der opstår undervejs (hvor man kan finde en passende skole til en ekstern elev, hvor man kan tage prøver til folkeskoleklasser, hvordan man hjælper et barn med at "engagere sig" i hjemmeundervisningen osv.) løses af sig selv efter du accepterer den endelige beslutning. Det vigtigste er at træffe et valg og roligt følge målet. Både dig og dine børn. Jeg ønsker dig held og lykke på denne vej.