Davide Antognazza: "Et barn har ret til alle følelser"

For et moderne menneske er evnen til at etablere forbindelser vigtigere end at vide alt, siger Davide Antognazza, professor ved Swiss University of Applied Sciences og tilhænger af skolereformer. Psykologen og pædagogen er sikker på, at verden har brug for en ny generation af følelsesmæssigt uddannede mennesker, som ikke kun vil forstå essensen og indflydelsen af ​​følelser på vores liv, men også vil være i stand til at klare sig selv og interagere harmonisk med andre.

Psykologier: Hvad er grundlaget for det social-emotionelle læringssystem (SEL), som du kom til Moskva med historien om?

Davide Antoniazza: En simpel ting: at forstå, at vores hjerne fungerer på både en rationel (kognitiv) og følelsesmæssig måde. Begge disse retninger er vigtige for erkendelsesprocessen. Og begge dele bør bruges aktivt i undervisningen. Indtil videre ligger vægten i skolerne kun på det rationelle. Mange eksperter, inklusive mig selv, mener, at denne «forvrængning» skal rettes. Til dette oprettes uddannelsesprogrammer, der har til formål at udvikle emotionel intelligens (EI) hos skolebørn. De opererer allerede i Italien og Schweiz, USA, Storbritannien, Israel og mange andre lande arbejder aktivt i denne retning. Dette er en objektiv nødvendighed: Udviklingen af ​​følelsesmæssig intelligens hjælper børn med at forstå andre mennesker, styre deres følelser og træffe bedre beslutninger. For ikke at nævne det faktum, at i skoler, hvor SEL-programmer fungerer, forbedres den følelsesmæssige atmosfære, og børn kommunikerer bedre med hinanden - alt dette bekræftes af resultaterne af mange undersøgelser.

Du nævnte en objektiv nødvendighed. Men trods alt er objektiviteten af ​​vurderingen et af hovedproblemerne i undersøgelsen og måling af følelsesmæssig intelligens. Alle større EI-tests er baseret enten på deltagernes selvevaluering eller på udtalelser fra nogle eksperter, som kan tage fejl. Og skolen bygger netop på ønsket om en objektiv vurdering af viden. Er der en modsigelse her?

JA.: Det tror jeg ikke. Vi er måske ikke enige i at vurdere erfaringerne fra den klassiske litteraturs helte eller hvilke følelser en person oplever i et billede (en af ​​de velkendte tests til at vurdere niveauet af EI). Men på det mest basale niveau kan selv et lille barn skelne oplevelsen af ​​glæde fra oplevelsen af ​​sorg, her er uoverensstemmelser udelukket. Dog er ikke engang karakterer vigtige, det er vigtigt at sætte sig ind i følelser. De er til stede i skolebørns liv hver dag, og vores opgave er at være opmærksom på dem, lære at genkende og ideelt set styre dem. Men først og fremmest - at forstå, at der ikke er gode og dårlige følelser.

Hvad mener du?

JA.: Mange børn er bange for at indrømme, at de for eksempel er vrede eller kede af det. Sådan er omkostningerne ved nutidens uddannelse, som søger at gøre alle gode. Og det er rigtigt. Men der er ikke noget galt i at opleve negative følelser. Lad os sige, at børnene spillede fodbold i frikvartererne. Og deres hold tabte. De kommer naturligvis til undervisningen i dårligt humør. Lærerens opgave er at forklare dem, at deres oplevelser er absolut berettigede. Forståelse af dette vil give dig mulighed for yderligere at forstå karakteren af ​​følelser, styre dem, dirigere deres energi til at opnå vigtige og nødvendige mål. Først i skolen, og så i livet generelt.

For at gøre dette skal læreren selv godt forstå følelsernes natur, vigtigheden af ​​deres bevidsthed og ledelse. Lærerne har trods alt primært været fokuseret på præstationsindikatorer i årtier.

JA.: Du har fuldstændig ret. Og lærere i SEL-programmer skal lære lige så meget som elever. Det glæder mig at bemærke, at næsten alle unge lærere viser forståelse for vigtigheden af ​​at udvikle børns følelsesmæssige intelligens og er klar til at lære.

Hvordan har de erfarne lærere det?

JA.: Jeg kan næppe nævne den nøjagtige procentdel af dem, der støtter SEL's ideer, og dem, der har svært ved at acceptere dem. Der er også lærere, som har svært ved at omorientere sig. Det er fint. Men jeg er overbevist om, at fremtiden ligger i social-emotionel læring. Og dem, der ikke vil være klar til at tage imod det, skal nok tænke på at skifte job. Det vil bare være bedre for alle.

Det ser ud til, at du foreslår en formativ revolution af selve uddannelsessystemet?

JA.: Jeg vil hellere tale om evolution. Behovet for forandring er modent. Vi har etableret og indset vigtigheden af ​​at udvikle følelsesmæssig intelligens. Det er tid til at tage det næste skridt: inkludere dets udvikling i uddannelsesprocesser. Forresten, når vi taler om vigtigheden af ​​SEL for lærere, skal det bemærkes, at lærere med udviklet følelsesmæssig intelligens klarer stress bedre og er mindre tilbøjelige til professionel udbrændthed.

Tager social-emotionelle læringsprogrammer hensyn til forældrenes rolle? Når alt kommer til alt, hvis vi taler om børns følelsesmæssige udvikling, så tilhører det første sted stadig ikke skolen, men familien.

JA.: Selvfølgelig. Og SEL-programmer involverer aktivt forældre i deres kredsløb. Lærere anbefaler bøger og videoer til forældre, der kan hjælpe, og på forældremøder og i individuelle samtaler er de meget opmærksomme på spørgsmålene om børns følelsesmæssige udvikling.

Det er nok?

JA.: Det forekommer mig, at enhver forældre ønsker at se deres børn glade og succesrige, det modsatte er allerede en patologi. Og selv uden at kende de grundlæggende regler for udvikling af følelsesmæssig intelligens, styret af kærlighed alene, er forældre i stand til at gøre meget. Og lærernes anbefalinger og materialer vil hjælpe dem, der bruger lidt tid på børn, for eksempel på grund af at de har meget travlt på arbejdet. Henleder deres opmærksomhed på betydningen af ​​følelser. Ud over at følelser ikke skal opdeles i godt og dårligt, skal de ikke skamme sig. Vi kan selvfølgelig ikke påstå, at vores programmer bliver en universel opskrift på lykke for alle familier. I sidste ende forbliver valget altid hos folket, i dette tilfælde hos forældrene. Men hvis de virkelig er interesserede i deres børns lykke og succes, så er valget til fordel for udviklingen af ​​EI allerede indlysende i dag.