"Jeg vil ikke studere": hvordan man laver lektier med hyperaktive børn

Forestil dig: aften. Mor tjekker barnets lektier. Skole imorgen.

"Skrev du svarene i disse eksempler fra loftet?"

"Nej, det gjorde jeg."

"Men hvordan besluttede du dig for, om du har fem plus tre, det viser sig fire?!"

"Åh... det lagde jeg ikke mærke til..."

"Hvad er opgaven?"

”Ja, jeg ved ikke, hvordan jeg skal løse det. Lad os være sammen».

"Har du overhovedet prøvet det? Eller kiggede ud af vinduet og legede med katten?

"Selvfølgelig prøvede jeg," indvendte Petya med vrede. — Hundrede Gange».

"Vis det stykke papir, hvor du skrev løsningerne."

"Og jeg prøvede i mit sind..."

"Endnu en time senere."

"Og hvad spurgte de dig på engelsk? Hvorfor har du ikke skrevet noget ned?

"Der blev ikke spurgt om noget."

"Det sker ikke. Marya Petrovna advarede os specielt på mødet: Jeg giver lektier til hver lektion!

"Men denne gang gjorde det ikke. Fordi hun havde hovedpine.

"Hvordan er det?"

"Og hendes hund løb væk for at gå en tur ... sådan en hvid en ... med en hale ..."

"Hold op med at lyve for mig! hviner moderen. "Da du ikke har skrevet opgaven ned, så sæt dig ned og lav alle opgaverne til denne lektion i træk!"

"Det vil jeg ikke, vi blev ikke spurgt!"

"Det vil du, sagde jeg!"

"Jeg vil ikke! — Petya kaster notesbogen, lærebogen flyver efter. Hans mor griber ham om skuldrene og ryster ham med en slags næsten uartikuleret ond mumlen, hvor ordene "lektioner", "arbejde", "skole", "pedel" og "din far" gættes.

Så græder begge i forskellige rum. Så forsones de. Dagen efter gentages alt igen.

Barnet vil ikke studere

Næsten en fjerdedel af mine klienter kommer til mig med dette problem. Barnet allerede i de lavere klasser ønsker ikke at studere. Sæt dig ikke ned til lektioner. Han får aldrig noget. Hvis han alligevel sætter sig ned, er han konstant distraheret og gør alt i en bommert. Barnet bruger frygtelig meget tid på lektier og har ikke tid til at gå en tur og lave noget andet nyttigt og interessant.

Her er det kredsløb, jeg bruger i disse tilfælde.

1. Jeg kigger i journalen, er der eller var der nogen neurologi. Bogstaverne PEP (prænatal encefalopati) eller sådan noget.

2. Jeg finder ud af af mine forældre, hvad vi har med ambition. Separat - i et barn: han bekymrer sig i det mindste lidt om fejl og toere, eller han er ligeglad overhovedet. Separat — fra forældre: hvor mange gange om ugen fortæller de barnet, at det at studere er hans job, hvem og hvordan han skal blive takket være ansvarlige lektier.

3. Jeg spørger udførligt, hvem er ansvarlig og hvordan for denne præstation. Tro det eller ej, men i de familier, hvor alt er overladt til tilfældighederne, er der normalt ingen problemer med undervisningen. Selvom der selvfølgelig er andre.

4. Jeg forklarer forældrenehvad præcist de (og lærerne) har brug for, for at en folkeskoleelev kan forberede lektioner. Han har ikke selv brug for det. Generelt. Han ville spille bedre.

Voksenmotivationen "Jeg er nødt til at gøre noget uinteressant nu, så senere, et par år senere ..." dukker op hos børn tidligst 15 år gamle.

Børns motivation «Jeg vil være god, så min mor / Marya Petrovna ville rose», udmattes normalt i en alder af 9-10 år. Nogle gange, hvis det er meget udnyttet, tidligere.

Hvad skal jeg gøre?

Vi træner viljen. Hvis de tilsvarende neurologiske bogstaver blev fundet i kortet, betyder det, at barnets egne viljemekanismer er svagt (eller endda stærkt) svækket. Forælderen bliver nødt til at "hænge" over ham i et stykke tid.

Nogle gange er det nok bare at holde din hånd på barnets hoved, på toppen af ​​hans hoved - og i denne position vil han med succes fuldføre alle opgaver (normalt små) på 20 minutter.

Men man skal ikke håbe, at han vil skrive dem alle ned i skolen. Det er bedre straks at starte en alternativ informationskanal. Du ved selv, hvad dit barn blev spurgt om - og godt.

Frivillige mekanismer skal udvikles og trænes, ellers vil de aldrig fungere. Derfor bør du jævnligt - for eksempel en gang om måneden - "kravle lidt væk" med ordene: "Åh, min søn (min datter)! Måske er du allerede blevet så kraftfuld og klog, at du selv kan omskrive øvelsen? Kan du stå op til skole på egen hånd?.. Kan du løse eksemplerspalten?

Hvis det ikke lykkedes: ”Jamen, endnu ikke kraftig nok. Lad os prøve igen om en måned." Hvis det lykkedes - skål!

Vi laver et eksperiment. Hvis der ikke er alarmerende bogstaver i journalen, og barnet ser ud til at være ambitiøst, kan du lave et eksperiment.

"At kravle væk" er meget vigtigere end beskrevet i det foregående afsnit, og at lade barnet "veje" på vægten af ​​at være: "Hvad kan jeg selv?" Hvis han henter toere og kommer for sent til skole et par gange, er det okay.

Hvad er vigtigt her? Dette er et eksperiment. Ikke hævngerrig: “Nu skal jeg vise dig, hvad du er uden mig! ..”, men venlig: “Men lad os se …”

Ingen skælder et barn ud for noget, men den mindste succes opmuntres og sikres for ham: ”Fremragende, det viser sig, at jeg ikke behøver at stå over dig mere! Det var min skyld. Men hvor er jeg glad for, at alt gik!

Det skal huskes: ingen teoretiske «aftaler» med yngre elever fungerer, kun praksis.

Leder efter et alternativ. Hvis et barn hverken har lægebreve eller ambitioner, bør skolen indtil videre lades trække ud som den er og søge en ressource udenfor - hvad barnet interesserer sig for, og hvad det lykkes med. Der er noget for enhver smag. Skolen vil også nyde godt af disse gaver - fra en kompetent stigning i selvværd bliver alle børn lidt mere ansvarlige.

Vi ændrer indstillinger. Hvis barnet har bogstaver, og forældrene har ambitioner: "Gårdskolen er ikke for os, kun en gymnastiksal med forbedret matematik!", lader vi barnet være i fred og samarbejder med forældrene.

Et eksperiment foreslået af en 13-årig dreng

Eksperimentet blev foreslået af drengen Vasily. Holder 2 uger. Alle er klar til, at barnet måske ikke vil lave lektier i denne tid. Ingen, aldrig.

Med små kan du endda komme til enighed med læreren: psykologen anbefalede et eksperiment for at forbedre situationen i familien, så finder vi ud af det, trækker det op, vi gør det, gør det Bare rolig, Marya Petrovna. Men sæt toere, selvfølgelig.

Hvad er der hjemme? Barnet sætter sig til lektioner, vel vidende på forhånd, at de IKKE bliver færdige. Sådan en aftale. Få bøger, notesbøger, en kuglepen, blyanter, en notesblok til kladder ... Hvad skal du ellers bruge til arbejdet? ..

Spred alt. Men det er netop AT GØRE LEKTIONER — det er slet ikke nødvendigt. Og det er kendt på forhånd. VIL IKKE gøre det.

Men hvis du pludselig vil, så kan du selvfølgelig godt gøre noget lidt. Men det er helt valgfrit og endda uønsket. Jeg gennemførte alle de forberedende trin, sad ved bordet i 10 sekunder og gik, lad os sige, for at lege med katten.

Så når legene med katten er overstået, kan du gå til bordet igen. Se hvad der bliver spurgt om. Find ud af, om noget ikke er optaget. Åbn notesbogen og lærebogen til den korrekte side. Find den rigtige øvelse. Og GØR IKKE NOGET igen. Nå, hvis du straks så noget simpelt, som du kan lære, skrive, løse eller understrege på et minut, så vil du gøre det. Og hvis du tager acceleration og ikke stopper, så er der noget andet … Men det er bedre at lade det gå til den tredje tilgang.

Planlægger faktisk at gå ud og spise. Og ikke lektioner ... Men denne opgave lykkes ikke ... Nå, nu vil jeg se på GDZ-løsningen ... Ah, så det er hvad der skete! Hvordan kunne jeg ikke have gættet noget! .. Og hvad nu - kun engelsk er tilbage? Nej, det SKAL IKKE gøres nu. Derefter. Hvornår senere? Nå, nu ringer jeg bare til Lenka … Hvorfor, mens jeg taler med Lenka, kommer der dette dumme engelsk ind i mit hoved?

Og hvad viser det sig, jeg har allerede gjort alle lektionerne?! Og der er ikke meget tid endnu? Og ingen tvang mig? Åh ja det er jeg godt gået! Mor troede ikke engang på, at jeg allerede var færdig! Og så kiggede jeg, tjekkede og blev så glad!

Dette er det sammensurium, som drengene og pigerne fra 2. til 10. klasse, der rapporterede om resultaterne af eksperimentet, præsenterede for mig.

Fra den fjerde «tilgang til projektilet» lavede næsten alle deres lektier. Mange — tidligere, især små.