Ungdomsskolebørn: udviklingsopgaver

Ungdomsskolebørn er børn i alderen 7 til 9 år, det vil sige fra 1. til 3. (4.) klassetrin i skolen. Liste over litteratur for klasse 3 — download.

Barnet bliver skoledreng, hvilket betyder, at det nu har fået nye pligter, nye regler og nye rettigheder. Han kan påberåbe sig en seriøs holdning fra voksnes side til sit pædagogiske arbejde; han har ret til sin arbejdsplads, til den tid, der er nødvendig for sit studie, til læremidler osv. På den anden side står han over for nye udviklingsopgaver, primært opgaven med at udvikle flid, at kunne nedbryde en kompleks opgave i komponenter , at kunne se sammenhængen mellem indsats og det opnåede resultat, at kunne tage imod situationers udfordring med beslutsomhed og mod, at kunne vurdere sig selv tilstrækkeligt, at kunne respektere grænserne - egne og andres. .

Hårde arbejdsevner

Da det primære mål for en folkeskoleelev er at "lære at lære", bygges selvværd på grundlag af akademisk succes. Hvis alt er godt på dette område, bliver flid (arbejdskraft) en del af barnets personlighed. Omvendt kan underpræsterende børn føle sig underlegne sammenlignet med mere succesfulde jævnaldrende. Senere kan dette udvikle sig til en vane med konstant at evaluere dig selv og andre, og det kan påvirke din evne til at gennemføre det, du starter.

Opdel et komplekst problem i komponenter

Når man står over for en kompleks og ny opgave, er det vigtigt at kunne se det som en sekvens af separate, mindre og mere gennemførlige opgaver (trin eller niveauer). Vi lærer børn at dekomponere en kompleks opgave i komponenter, lærer dem at designe, planlægge deres aktiviteter. Det er umuligt straks at spise en appelsin - det er ubelejligt og endda farligt: ​​du kan blive kvalt ved at putte for meget af et stykke i munden. Men deler du en appelsin i skiver, så kan du spise den uden stress og med fornøjelse.

Vi ser ofte i en gruppe børn, der ikke har denne færdighed. Det mest illustrative billede er et teselskab, som fyrene selv arrangerer. For at få et godt resultat (et bord, hvorpå der er sødt i tallerkner, hvor der ikke er skrald og emballage, hvor alle har en drink og en plads ved bordet), skal gutterne gøre en indsats. I begyndelsen af ​​skoleåret ser vi en række muligheder: det er svært at stoppe og ikke prøve noget velsmagende fra en andens tallerken, det er svært at huske på dine ting, der skal lægges væk med starten af ​​tedrikning, og selv at rydde op i krummer er en opgave med øget kompleksitet. Men hvis man deler det store - at arrangere et teselskab - op i små gennemførlige opgaver, så kan en gruppe børn i alderen 7-9 år sagtens klare dette på egen hånd. Facilitatorerne forbliver naturligvis i gruppen og er klar til at regulere processen, hvis det er nødvendigt.

Se sammenhængen mellem indsats og præstation

Når et barn tager ansvar, begynder det dermed processen med at transformere fremtiden. Hvad betyder det? De opgaver, som fyrene påtager sig, skaber selvfølgelig nogle vanskeligheder i deres liv (du skal tørre tavlen i tide, ikke gå glip af en dag med din pligt osv.), men når barnet ser resultatet af deres arbejde, begynder at forstå: "Jeg kan!" .

Forfatterens position: vanen med at acceptere udfordringen i situationer med beslutsomhed og mod

Når vi siger: ”Det ville være rart, hvis barnet lærte eller vænnede sig til at gøre noget”, mener vi kun dets evner. For at et barn kan ændre konceptet om "Jeg vil ikke engang prøve, det vil stadig ikke lykkes" til en sund "tørst efter præstation", er det nødvendigt at tage risiko, mod og overvinde værdierne af børn.

Offerets position, den passive personlige position, frygten for at fejle, følelsen af, at det er meningsløst at prøve at prøve - det er de mest ubehagelige konsekvenser, at ignorere denne personlige opgave kan føre til. Her, som i forrige afsnit, taler vi også om at opleve om min egen styrke, energi, men mit blik er vendt mod situationen, til det, der kommer fra verden som en opgave: for at handle, må jeg tage en chance , prøve; hvis jeg ikke er klar til at tage risici, stopper jeg med at handle.

Alexey, 7 år gammel. Mor henvendte sig til os med klager over sin søns usikkerhed og generthed, som forhindrede ham i at studere. Faktisk er Alexei en meget stille dreng, hvis du ikke spørger ham, er han tavs, ved træningen er han bange for at tale ud i en cirkel. Det er svært for ham, når de handlinger, som værterne tilbyder, vedrører følelser og oplevelser, det er svært at være åben i gruppen, i nærvær af andre fyre. Alexeys problem – den angst han oplever – tillader ham ikke at være aktiv, blokerer ham. Stillet over for vanskeligheder trækker han sig straks tilbage. Villighed til at tage risici, energi, mod - det er hvad han mangler for at være sikker. I gruppen støttede vi og resten af ​​gutterne ham ofte, og efter et stykke tid blev Aleksey mere rolig og selvsikker, han fik venner blandt drengene, og ved en af ​​de sidste timer løb han, som udgav sig for at være partisan, med et legetøjsmaskingevær, som for ham er en utvivlsom succes.

Her er eksempler på, hvordan man lærer børn at reagere på problemer på en voksen måde.

Vurder dig selv korrekt

For at et barn kan danne en sund holdning til processen med at evaluere sig selv, er det vigtigt, at han selv lærer at forstå, hvor meget indsats han har brugt på en opgave, og også at evaluere sig selv i overensstemmelse med antallet af indsatser, og ikke med en vurdering udefra. Denne opgave er kompleks, og den består af mindst tre komponenter såsom:

1. få erfaring med flid - det vil sige selvstændigt gøre sådanne ting, der skal gøres under alle forhold, og som involverer at overvinde "det vil jeg ikke";
2. lære at bestemme mængden af ​​brugt indsats - det vil sige være i stand til at adskille dit bidrag fra bidraget fra omstændighederne og andre mennesker;
3. lære at finde overensstemmelser mellem denne mængde indsats, holdning til sig selv og resultatet. Den største vanskelighed ligger i, at dette naturlige arbejde modarbejdes af ekstern evaluering fra væsentlige personer, som er baseret på andre grunde, nemlig på sammenligning med andre børns resultater.

Med utilstrækkelig dannelse af denne opgave med personlig udvikling falder barnet, i stedet for evnen til at fokusere på sig selv, i en «tilpasningstrance» og bruger al sin styrke på at opnå vurderinger. Ifølge eksterne vurderinger evaluerer han sig selv og mister evnen til at danne interne kriterier. Elever, der fanger den mindste forandring i lærerens ansigt, når de prøver at «læse» det rigtige svar, «tigger» om højere karakterer og foretrækker at lyve frem for at indrømme en fejl.

Der var sådanne børn i vores gruppe, og mere end én gang. Et meget typisk billede er en pige eller en dreng, med hvem der ikke er nogen problemer i gruppen, som nøjagtigt følger alle regler og instruktioner, men de har ingen intern udvikling. Gang på gang kommer sådan et barn til klassen og viser hver gang, at det er perfekt i stand til at læse vores krav, nemt kan tilpasse sig enhver situation for at behage lederne, vil komme med kommentarer til resten af ​​fyrene, hvilket vil forårsage aggression. Venner på gruppen vises selvfølgelig ikke. Barnet er udadrettet, så ethvert spørgsmål relateret til erfaring eller ens egen mening er ”Hvad synes du? Og hvordan er det for dig? Og hvad føler du nu? ”- sætter ham i stå. Et karakteristisk forvirret udtryk dukker straks op i ansigtet og så at sige spørgsmålet: "Hvordan er det rigtigt? Hvad skal jeg svare for at blive rost?

Hvad har disse børn brug for? Lær at tænke med dit hoved, at sige din mening.

Respekter grænser - dine egne og andres

Barnet lærer at finde sådan en børnegruppe, hvor hans egenskaber ville blive respekteret, han lærer selv tolerance. Han lærer at nægte, lærer at bruge tid med sig selv: for mange børn er dette en speciel, meget vanskelig opgave - roligt at udholde situationer med tvungen ensomhed. Det er vigtigt at lære barnet frivilligt og frivilligt at deltage i forskellige kollektive projekter, at udvikle dets omgængelighed, evnen til nemt at inkludere andre børn i gruppeaktiviteter. Det er lige så vigtigt at lære ham ikke at gøre dette for enhver pris, det vil sige at lære ham at afvise et spil eller en virksomhed, hvis hans grænser bliver krænket, hans rettigheder krænkes, hans værdighed er ydmyget.

Det er den slags problemer, der opstår hos børn, der virker ensomme. Genert, forsigtig eller omvendt aggressiv, det vil sige børn, der bliver afvist af deres jævnaldrende, har samme personlighedsunderskud. De føler ikke grænserne for «deres egne» (deres behov, værdier, ønsker), deres «jeg» er ikke klart defineret. Derfor lader de nemt andre børn overtræde deres grænser eller blive klæbrige, det vil sige, at de konstant har brug for nogen i nærheden for ikke at føle sig som et tomt sted. Disse børn overtræder let andres grænser, da manglen på en følelse af grænserne for en andens og ens egne er indbyrdes afhængige processer.

Serezha, 9 år gammel. Hans forældre bragte ham til træningen på grund af problemer med klassekammerater: Serezha havde ingen venner. Selvom han er en omgængelig dreng, har han ingen venner, han bliver ikke respekteret i klassen. Serezha gør et meget behageligt indtryk, det er nemt at kommunikere med ham, han er aktivt involveret i træningsprocessen, lærer nye fyre at kende. Vanskeligheder begynder, når lektionen begynder. Serezha prøver så hårdt at behage alle, han har brug for konstant opmærksomhed fra andre fyre så meget, at han er klar til at gøre alt: han joker konstant, ofte upassende og nogle gange uanstændigt, kommenterer hvert udsagn i en cirkel, afslører sig selv i en dum lys, så alle de øvrige lagde mærke til ham. Efter et par lektioner begynder fyrene at reagere aggressivt på ham og kommer med kaldenavnet "Petrosyan" til ham. Venskaber i en gruppe hænger ikke sammen, ligesom med klassekammerater. Vi begyndte at henlede Serezhas opmærksomhed på hans opførsel i gruppen og fortalte ham, hvordan hans handlinger påvirker resten af ​​fyrene. Vi støttede ham, stoppede gruppens aggressive reaktioner, foreslog, at resten af ​​deltagerne ikke støttede dette billede af «Petrosyan». Efter nogen tid begyndte Serezha at tiltrække mindre opmærksomhed i gruppen, begyndte at respektere sig selv og andre mere. Han joker stadig meget, men nu forårsager det ikke en aggressiv reaktion fra resten af ​​gruppen, da han med sine vittigheder ikke fornærmer de andre og ikke ydmyger sig selv. Serezha fik venner i klassen og i gruppen.

Natasha. 9 år. Appel på forældrenes initiativ: Pigen bliver fornærmet i klasseværelset, ifølge hende - uden grund. Natasha er charmerende, munter, nem at kommunikere med fyrene. Ved den første lektion forstod vi ikke, hvad problemet kunne være. Men på en af ​​timerne taler Natasha pludselig aggressivt og stødende om et andet medlem af gruppen, som han til gengæld også reagerer aggressivt på. Skænderiet opstår fra bunden. Yderligere analyse viste, at Natasha ikke bemærker, hvordan hun provokerer andre fyre: hun bemærkede ikke engang, at den første talte aggressivt. Pigen er ikke følsom over for andres psykologiske grænser, hun bemærker ikke, hvordan hun sårer mennesker. Natasha gik til vores træning i løbet af skoleåret, men efter et par måneder blev relationerne i klassen og i gruppen mere jævne. Det viste sig, at det oprindelige problem var "toppen af ​​isbjerget", mens Natashas hovedproblem var manglende evne til at styre sine egne følelser, især vrede, som vi arbejdede med.

Marina, 7 år. Forældre klagede over tyveri. Marina blev set i skolens omklædningsrum, da hun tog småt legetøj frem fra lommerne på andres jakker. Hjemme begyndte forældre at opdage forskellige små legetøj, domino-chips, slikindpakninger. Vi anbefalede Marina først og fremmest individuelt arbejde med en psykolog såvel som gruppearbejde — træning. Arbejdet på uddannelsen viste, at Marina ikke havde en forståelse for, hvad der var "mit" og hvad der var "en andens": hun kunne sagtens tage en andens plads, tage en andens ting, hun glemte jævnligt sine ting til træningen, ofte mistede dem. Marina har ikke sans for sine egne og andres grænser, og på uddannelsen arbejdede vi med dette, og gjorde hende opmærksom på psykologiske grænser, og gjorde dem mere tydelige. Vi spurgte ofte andre medlemmer, hvordan de har det, når Marina overtræder deres grænser, og vi var særligt opmærksomme på at arbejde med gruppens regler. Marina gik til gruppen i et år, hvor hendes holdning til ting (udenlandske og hendes egne) ændrede sig betydeligt, sager om tyveri blev ikke længere gentaget. Naturligvis begyndte ændringerne med familien: da Marinas forældre var aktivt involveret i processen, og arbejdet med at rydde grænserne fortsatte derhjemme.