(Ikke) Børneeksamen: Hvordan test ændrer børns tænkning

Alle elsker at tage prøver og gætte det rigtige svar, både voksne og børn. Sandt nok gælder dette ikke for skoleprøver. Hvor prisen på hvert point er for høj, er der ikke tid til spil. I mellemtiden er test blevet en integreret del af skolebørns liv. Siden i år er den afsluttende eksamen for 4. klasser, indført af Undervisningsministeriet, blevet tilføjet Unified State Examination og OGE, som allerede er mere end ti år gamle, og den vil også blive afholdt i et testformat.

Resultatet lod ikke vente på sig: På mange skoler laver lærerne testopgaver med børn fra anden klasse. Og i de næste 10 år skiller skolebørn sig praktisk talt ikke med udskrifter af test og skemaer, hvor de på strengt udpegede steder fra måned til måned træner i at sætte kryds eller kryds.

Hvordan påvirker testsystemet med undervisning og vurdering af viden barnets tænkning, dets måde at opfatte information på? Vi spurgte eksperterne om det.

Svaret er fundet!

For en sikkerheds skyld er dette spørgsmål til andreklasser, og der er kun ét rigtigt svar, nummer tre. Ingen muligheder. Det involverer ikke ræsonnement om emnet: og hvis slik, for eksempel med spiritus eller kunstige farver, er det rimeligt at tilbyde dem til børn? Er det nødvendigt at fjerne noget af slikket, hvis fødselsdagspersonen ikke kan lide det eller slet ikke spiser det? Hvorfor kan du ikke dele alle slik på én gang?

Testopgaver som denne, taget fra lærebogen om «Verden omkring», giver dig ikke mulighed for at overveje situationen i volumen, etablere årsag-virkning-forhold og lære at tænke kritisk. Og sådanne test dukker i stigende grad op i skolens læseplaner.

"Et barn, der beskæftiger sig med sådanne opgaver det meste af tiden, holder op med at relatere dem til sig selv, til sit liv," siger eksistentiel psykolog Svetlana Krivtsova. Han vænner sig til, at nogen allerede har givet det rigtige svar til ham. Det eneste, der kræves af ham, er at huske og gengive korrekt.

"Konstant arbejde med test lærer et barn at leve i en stimulus-respons, spørgsmål-svar-tilstand," er kognitiv psykolog Maria Falikman enig med sin kollega. – På mange måder er vores dagligdag så indrettet. Men ved at vælge denne tilstand lukker vi dermed mulighederne for videre udvikling, for kreativ tænkning. For succes i de erhverv, hvor du skal kunne gå ud over den givne standard. Men hvordan får et barn, der har været vant til at eksistere i et system af færdige spørgsmål og svar siden folkeskolen, denne færdighed - at stille spørgsmål og lede efter atypiske svar?

Dele uden en helhed?

I modsætning til tidligere års eksamener har prøver ikke en logisk sammenhæng mellem opgaverne. De kræver evnen til at håndtere store mængder data og hurtigt skifte fra et emne til et andet. I den forstand bliver testsystemet indført til tiden: præcis det samme kræves af den yngre generation med moderne kommunikationsmidler.

"Børn, der voksede op i højteknologiens æra, ser anderledes på verden," bemærker Rada Granovskaya, doktor i psykologi. "Deres opfattelse er hverken sekventiel eller tekstuel. De opfatter information om princippet om et klip. Kliptænkning er typisk for nutidens unge.” Så testene lærer til gengæld barnet at koncentrere sig om detaljerne. Hans opmærksomhed bliver kort, brøkdel, det er stadig sværere for ham at læse lange tekster, at dække store, komplekse opgaver.

"Enhver eksamen er et svar på specifikke spørgsmål," siger Maria Falikman. — Men testen er en masse små specifikke spørgsmål, der gør billedet meget mere fragmenteret. Det er dejligt, hvis et barn bliver undervist i fysik, biologi eller russisk, og så ved hjælp af en test måler de, hvor godt han mestrer faget. Men når et barn trænes i et helt år til at bestå en test i fysik, er der ingen garanti for, at han forstår fysik. Jeg ser med andre ord intet galt i test som måleværktøj. Det vigtigste er, at de ikke erstatter studier. Termometeret er godt, når de måler temperaturen, men det er dårligt som medicin.

se forskellen

Det ville dog være en fejl at sige, at alle testopgaver lige så indsnævrer horisonten og lærer barnet at tænke på en forsimplet måde, at løse den samme type isolerede opgaver uden indbyrdes sammenhæng med deres livs kontekst.

"Test, der kommer ned til opgaver med et valg af færdige svar og bruges i læringsprocessen, har en negativ indvirkning på vores tænkning," bekræfter Alexander Shmelev, psykolog, professor ved Moscow State University, videnskabelig direktør for Center for Humanitære teknologier. »Det bliver reproduktivt. Det vil sige, at vi hellere husker en færdiglavet løsning (vi vender os til hukommelsen), end vi forsøger at finde ud af, "opfinde" en ny løsning. Simple test involverer ikke søgning, logiske konklusioner, fantasi, endelig.

Eksamens-KIM'er ændrer sig dog til det bedre fra år til år. I dag omfatter OGE og USE testene hovedsageligt spørgsmål, der kræver et frit svar, evnen til at arbejde med kilder, fortolke fakta, udtrykke og argumentere for sit synspunkt.

"Der er intet galt med sådanne komplekse testopgaver," siger Alexander Shmelev, "tværtimod: Jo mere eleven løser dem, jo ​​mere bliver hans viden og tænkning (på dette fagområde) fra "deklarativ" (abstrakt og teoretisk) til "operationel" (konkret og praktisk), det vil sige, viden bliver til kompetencer - til evnen til at løse problemer.

Frygt faktor

Men testsystemet til vurdering af viden forårsagede en anden negativ effekt forbundet med vurderinger og sanktioner. "I vores land har der udviklet sig en farlig tradition for at evaluere skolers og læreres arbejde baseret på resultaterne af Unified State Exam og OGE," siger Vladimir Zagvozkin, forsker ved Center for Practical Psychology of Education ved Academy of Social Ledelse. "I sådan en situation, hvor prisen for hver fejl er for høj, bliver læreren og eleverne grebet af frygten for at fejle, det er allerede svært at få glæde og fornøjelse af læringsprocessen."

Men det er netop en af ​​hovedbetingelserne for en kvalitetsskoleuddannelse. For at et barn kan elske at læse, ræsonnere, lære at tale og argumentere, løse matematiske problemer, føle interesse for videnskab og kultur, er det nødvendigt med en tillidsfuld, sikker atmosfære og en positiv indstilling til fejl.

Dette er ikke en ubegrundet udtalelse: Den velkendte newzealandske videnskabsmand John Hattie kom til en så utvetydig konklusion, idet han opsummerede resultaterne af mere end 50 undersøgelser om de faktorer, der påvirker børns akademiske succes, med titusinder af millioner af studerende.

Forældre kan ikke ændre skolesystemet, men de kan i det mindste skabe sådan en tryg atmosfære derhjemme. "Vis dit barn, at et stort og interessant videnskabeligt liv åbner sig uden for testene," råder Maria Falikman. – Tag ham med til populære foredrag, byd på bøger og pædagogiske videokurser, der er tilgængelige i dag inden for ethvert akademisk emne og på forskellige kompleksitetsniveauer. Og sørg for at lade dit barn vide, at resultatet af testen ikke er lige så vigtigt for dig som hans generelle forståelse af emnet. Hvis der for forælderen ikke er andet end resultatet, er det sandsynligt, at dette bliver det vigtigste for barnet.

Hvordan forbereder man sig til prøver?

Anbefalinger fra vores eksperter

1. Du skal vænne dig til at bestå testene, hvilket betyder, at du blot skal træne. Træninger giver en idé om dit vidensniveau og giver en forståelse for, at du vil vise resultatet "på dit niveau" (plus minus 5-7%). Det betyder, at der altid vil være opgaver, som du vil løse, selvom du møder en masse opgaver, som du ikke kan løse.

2. Fuldfør først de opgaver, der er løst «på farten». Hvis du tænker, tøv, spring over, fortsæt. Når du når slutningen af ​​testen, skal du vende tilbage til de uløste opgaver. Divider den resterende tid med deres antal for at få det maksimale antal minutter, du har råd til at tænke over hvert spørgsmål. Hvis der ikke er noget svar, så lad dette spørgsmål stå og gå videre. Denne taktik vil tillade dig at miste point kun for det, du virkelig ikke ved, og ikke for det, du bare ikke har haft tid til at komme til.

3. Få mest muligt ud af de svar, som mange test tilbyder at vælge imellem. Ofte kan man bare gætte, hvilken der er korrekt. Hvis du har et gæt, men du ikke er sikker, så tjek denne mulighed alligevel, det er bedre end ingenting. Selvom du slet ikke ved noget, så marker noget tilfældigt, der er altid en chance for at ramme.

4. Giv tid til at kontrollere arbejdet: er formularerne udfyldt korrekt, overførsler er udfærdiget, er der sat kryds ved disse svar?

5. Brug ikke færdige tekster af essays eller essays fra samlinger. For det første er eksaminatorer normalt bekendt med dem. For det andet er teksterne der ofte dårlige og forældede. Forsøg ikke at imponere eksaminatorerne med din lyse og usædvanlige vision af emnet. Skriv en god, rolig tekst. Overvej på forhånd mulighederne for dens begyndelse og slutning, saml flere «blanks» om forskellige emner. Det kan være et effektivt citat, et levende billede eller en rolig introduktion til problemet. Hvis du har en god start og en god afslutning, er resten et spørgsmål om teknik.

6. Find websteder med kvalitetstest, der giver dig mulighed for at træne opmærksomhed, hukommelse, visuel fantasi, logik – og beslutte, når det er muligt. For eksempel kan dusinvis af forskellige tests findes på den gratis"Klub af testere af testteknologier" (KITT).