Lad os formulere den mest generelle og grundlæggende konklusion ud fra det, der er blevet sagt: en personlighed er ikke så meget, hvad en person kender, og hvad han er trænet som hans holdning til verden, til mennesker, til sig selv, summen af ønsker og mål. Alene af denne grund kan opgaven med at fremme personlighedsdannelsen ikke løses på samme måde som undervisningsopgaven (den embedspædagogik har altid syndet med). Vi har brug for en anden vej. Se. For en oversigt over det personlighedssemantiske niveau af personlighed, lad os vende os til begrebet personlighedsorientering. I ordbogen «Psychology» (1990) læser vi: «Personlighed er karakteriseret ved en orientering — et konstant dominerende system af motiver — interesser, overbevisninger, idealer, smag osv., hvor menneskelige behov manifesterer sig: dybe semantiske strukturer (« dynamiske semantiske systemer», ifølge LS Vygotsky), som bestemmer hendes bevidsthed og adfærd, er relativt modstandsdygtige over for verbale påvirkninger og transformeres i gruppers fælles aktivitet (princippet om aktivitetsformidling), graden af bevidsthed om deres forhold til virkeligheden : holdninger (ifølge VN Myasishchev), holdninger (ifølge DN Uznadze og andre), dispositioner (ifølge VA Yadov). En udviklet personlighed har en udviklet selvbevidsthed...” Det følger af denne definition, at:
- personlighedens grundlag, dens personlig-semantiske indhold er relativt stabilt og bestemmer virkelig en persons bevidsthed og adfærd;
- hovedkanalen for indflydelse på dette indhold, dvs. selve uddannelsen er først og fremmest individets deltagelse i gruppens fælles aktiviteter, mens verbale former for indflydelse i princippet er ineffektive;
- en af egenskaberne ved en udviklet personlighed er en forståelse, i det mindste i grundlæggende termer, af ens personlige og semantiske indhold. En uudviklet person kender enten ikke sit eget «jeg» eller tænker ikke over det.
I afsnit 1 taler vi i det væsentlige om den identificerede LI Bozhovich interne positionering, karakteristisk for individet i forhold til det sociale miljø og individuelle objekter i det sociale miljø. GM Andreeva peger på legitimiteten af at identificere begrebet personlighedsorientering med begrebet disposition, som svarer til en social holdning. Ved at bemærke forbindelsen mellem disse begreber med ideen om personlig betydning AN Leontiev og værkerne af AG Asmolov og MA Kovalchuk, dedikeret til den sociale holdning som en personlig betydning, skriver GM Andreeva: "En sådan formulering af problemet udelukker ikke begrebet en social holdning fra hovedstrømmen af almen psykologi, samt begreberne "attitude" og "orientering af personligheden". Tværtimod bekræfter alle de her overvejede ideer retten til at eksistere for begrebet "social holdning" i almen psykologi, hvor det nu eksisterer side om side med begrebet "attitude" i den forstand, som det blev udviklet i DN's skole. Uznadze” (Andreeva GM Socialpsykologi. M., 1998. S. 290).
For at opsummere, hvad der er blevet sagt, omhandler begrebet opdragelse først og fremmest dannelsen af personligt-semantisk indhold forbundet med dannelsen af livsmål, værdiorienteringer, sympatier og antipatier. Uddannelse adskiller sig således åbenlyst fra træning, som er baseret på indvirkningen på den enkeltes individuelle præstationsindhold. Uddannelse uden at stole på de mål, uddannelsen danner, er ineffektiv. Hvis tvang, rivalisering og verbale forslag er acceptable med henblik på uddannelse i nogle situationer, så er andre mekanismer involveret i uddannelsesprocessen. Du kan tvinge et barn til at lære multiplikationstabellen, men du kan ikke tvinge ham til at elske matematik. Du kan tvinge dem til at sidde stille i klassen, men at tvinge dem til at være venlige er urealistisk. For at nå disse mål er der brug for en anden måde at påvirke på: inklusion af en ung person (et barn, en teenager, en ung mand, en pige) i de fælles aktiviteter af en jævnaldrende gruppe af jævnaldrende ledet af en lærer-pædagog. Det er vigtigt at huske: ikke al beskæftigelse er aktivitet. Ansættelse kan også forekomme på niveau med tvangsindgreb. I dette tilfælde falder motivet for aktiviteten ikke sammen med dens emne, som i ordsproget: "slå i det mindste stubben, bare for at tilbringe dagen." Overvej for eksempel en gruppe elever, der gør rent i skolegården. Denne handling er ikke nødvendigvis en «aktivitet». Det vil være det, hvis fyrene vil sætte gården i stand, hvis de samledes frivilligt og planlagde deres handling, fordelte ansvar, organiserede arbejde og udtænkte et kontrolsystem. I dette tilfælde er motivet for aktiviteten - ønsket om at bringe gården i stand - det ultimative mål for aktiviteten, og alle handlinger (planlægning, organisering) får en personlig betydning (jeg vil og derfor gør jeg det). Ikke alle grupper er i stand til at være aktive, men kun én, hvor venskabs- og samarbejdsrelationer eksisterer i det mindste minimalt.
Det andet eksempel: skolebørn blev indkaldt til direktøren og af frygt for store problemer blev de beordret til at rense gården. Dette er handlingsniveauet. Hvert af dets elementer er udført under tvang, blottet for personlig betydning. Fyrene er tvunget til at tage værktøjet og lade som om i stedet for at arbejde. Skolebørn er interesseret i at udføre det mindste antal operationer, men samtidig vil de undgå straf. I det første eksempel forbliver hver af deltagerne i aktiviteten tilfredse med godt arbejde - sådan lægges endnu en mursten i fundamentet for en person, der villigt deltager i nyttigt arbejde. Det andet tilfælde giver ingen resultater, undtagen måske en dårligt rengjort gård. Skoleeleverne glemte deres deltagelse, før de efter at have forladt skovle, river og piskeris løb hjem.
Vi mener, at udviklingen af en teenagers personlighed under indflydelse af kollektiv aktivitet omfatter følgende stadier.
- Dannelse af en positiv holdning til handlingen af pro-social aktivitet som en ønskværdig handling og forventning om egne positive følelser herom, forstærket af gruppeholdningen og positionen af den følelsesmæssige leder — leder (lærer).
- Dannelse af en semantisk holdning og personlig mening på baggrund af denne holdning (selvbekræftelse ved positive handlinger og potentiel parathed til dem som et middel til selvbekræftelse).
- Dannelsen af motivet for socialt nyttig aktivitet som meningsdannende, fremmer selvbekræftelse, opfylder det aldersrelaterede behov for socialt relevante aktiviteter, fungerer som et middel til at danne selvrespekt gennem respekt for andre.
- Dannelsen af en semantisk disposition — den første overaktivitets semantiske struktur, der har transsituationelle egenskaber, dvs. evnen til uselvisk at tage sig af mennesker (personlig kvalitet), baseret på en generel positiv holdning til dem (menneskelighed). Dette er i bund og grund livspositionen - individets orientering.
- Dannelse af en semantisk konstruktion. I vores forståelse er dette bevidstheden om ens livsposition blandt andre livspositioner.
- "Det er et koncept, som en person bruger til at kategorisere begivenheder og kortlægge et handlingsforløb. (...) En person oplever begivenheder, fortolker dem, strukturerer og giver dem betydninger”19. (19 First L., John O. Psychology of Personality. M., 2000. S. 384). Fra konstruktionen af en semantisk konstruktion begynder efter vores mening en persons forståelse af sig selv som person. Oftest sker dette i ældre teenageår med overgangen til teenageårene.
- Afledt af denne proces er dannelsen af personlige værdier som grundlag for udvikling af principperne for adfærd og relationer, der er iboende i individet. De afspejles i emnets bevidsthed i form af værdiorienteringer, på grundlag af hvilke en person vælger sine livsmål og midler, der fører til deres opnåelse. Denne kategori inkluderer også ideen om meningen med livet. Processen med dannelse af livspositioner og værdiorienteringer af individet er karakteriseret af os på grundlag af modellen foreslået af DA Leontiev (fig. 1). I en kommentar til den skriver han: "Som det følger af skemaet, har empirisk registrerede påvirkninger af bevidsthed og aktivitet kun personlige betydninger og semantiske holdninger af en bestemt aktivitet, som genereres både af motivet for denne aktivitet og af stabile semantiske konstruktioner og personlighedens dispositioner. Motiver, semantiske konstruktioner og dispositioner udgør det andet hierarkiske niveau af semantisk regulering. Det højeste niveau af semantisk regulering er dannet af værdier, der virker meningsdannende i forhold til alle andre strukturer ”(Leontiev DA Three facetters of meaning // Traditioner og perspektiver for aktivitetstilgangen i psykologi. School of AN Leontiev. M ., 1999. s. 314-315).
Det ville være ret logisk at konkludere, at i processen med personlighedsontogenese forekommer den stigende dannelse af semantiske strukturer primært, begyndende med holdningen til sociale objekter, derefter - dannelsen af semantiske holdninger (aktivitetens præmotiv) og dens personlige betyder. Yderligere, på det andet hierarkiske niveau, er dannelsen af motiver, semantiske dispositioner og konstruktioner med overaktivitet, personlige egenskaber mulig. Kun på dette grundlag er det muligt at danne værdiorienteringer. En moden personlighed er i stand til en nedadgående vej til adfærdsdannelse: fra værdier til konstruktioner og dispositioner, fra dem til sansedannende motiver, derefter til semantiske holdninger, den personlige betydning af en bestemt aktivitet og relaterede relationer.
I forbindelse med det foregående bemærker vi: de ældste, på en eller anden måde i kontakt med de yngre, skal forstå, at dannelsen af en personlighed begynder med dens opfattelse af forholdet mellem betydningsfulde andre. I fremtiden brydes disse relationer til en vilje til at handle i overensstemmelse hermed: til en social holdning i sin semantiske version (pre-motiv) og derefter til en følelse af den personlige betydning af den kommende aktivitet, som i sidste ende giver anledning til dens motiver. . Vi har allerede talt om motivets indflydelse på personligheden. Men det skal endnu en gang understreges, at alt begynder med menneskelige relationer fra dem, der er betydningsfulde - til dem, der har brug for disse relationer.
Desværre er det langt fra tilfældigt, at studier i de fleste gymnasier ikke bliver en personlighedsdannende aktivitet for skolebørn. Dette sker af to årsager. For det første er skoleundervisning traditionelt bygget op som en obligatorisk beskæftigelse, og dens betydning er ikke indlysende for mange børn. For det andet tager organiseringen af uddannelse i en moderne massealmen uddannelsesskole ikke højde for de psykologiske egenskaber hos børn i skolealderen. Det samme gælder for juniorer, teenagere og gymnasieelever. Selv en førsteklasser mister på grund af denne traditionelle karakter interessen efter de første måneder, og nogle gange endda ugers undervisning, og begynder at opfatte studier som en kedelig nødvendighed. Nedenfor vil vi vende tilbage til dette problem, og nu bemærker vi, at under moderne forhold, med den traditionelle organisering af uddannelsesprocessen, repræsenterer studier ikke en psykologisk støtte til uddannelsesprocessen, derfor bliver det nødvendigt for at danne en personlighed. at organisere andre aktiviteter.
Hvad er disse mål?
Efter logikken i dette arbejde er det nødvendigt ikke at stole på specifikke personlighedstræk og ikke engang på de relationer, som det skal udvikle "ideelt", men på nogle få, men afgørende semantiske orienteringer og korrelationer af motiver, og alt andet en person , baseret på disse orienteringer, vil udvikle mig selv. Det handler med andre ord om den enkeltes orientering.