Indhold
Formålet med barnets adfærd er undgåelse
Angies forældre bemærkede, at hun flyttede mere og mere væk fra familieanliggender. Hendes stemme blev på en eller anden måde klagende, og ved den mindste provokation begyndte hun straks at græde. Hvis hun blev bedt om at gøre noget, klynkede hun og sagde: "Jeg ved ikke hvordan." Hun begyndte også at mumle uforståeligt under vejret, og dermed var det svært at forstå, hvad hun ville. Hendes forældre var meget bekymrede over hendes opførsel i hjemmet og i skolen.
Angie begyndte ved sin opførsel at demonstrere det fjerde mål - unddragelse, eller med andre ord, prangende mindreværd. Hun mistede tilliden til sig selv så meget, at hun ikke ønskede at påtage sig noget. Ved sin opførsel syntes hun at sige: "Jeg er hjælpeløs og ikke godt for ingenting. Kræv ikke noget af mig. Lad mig være i fred". Børn forsøger at overbetone deres svagheder med det formål at «undgå» og ofte overbevise os om, at de er dumme eller klodsede. Vores reaktion på sådan adfærd kan være at have medlidenhed med dem.
Reorientering af målet «unddragelse»
Her er nogle måder, du kan omorientere dit barn på. Det er meget vigtigt straks at holde op med at have ondt af ham. Da vi har ondt af vores børn, opfordrer vi dem til at have ondt af sig selv og overbevise dem om, at vi er ved at miste troen på dem. Intet lammer folk som selvmedlidenhed. Hvis vi reagerer på denne måde på deres demonstrative fortvivlelse, og endda hjælper dem med, hvad de perfekt kan gøre for sig selv, udvikler de en vane med at få, hvad de vil have med et kedelig humør. Hvis denne adfærd fortsætter ind i voksenalderen, vil den allerede blive kaldt depression.
Først og fremmest skal du ændre dine forventninger til, hvad sådan et barn kunne gøre, og fokusere på, hvad barnet allerede har gjort. Hvis du føler, at barnet vil svare på din anmodning med erklæringen "Jeg kan ikke", så er det bedre slet ikke at spørge ham. Barnet gør sit bedste for at overbevise dig om, at han er hjælpeløs. Gør et sådant svar uacceptabelt ved at skabe en situation, hvor han ikke kan overbevise dig om sin hjælpeløshed. Empati, men føl ikke empati, når du prøver at hjælpe ham. For eksempel: "Du ser ud til at have svært ved denne sag," og på ingen måde: "Lad mig gøre det. Det er for svært for dig, ikke?» Du kan også sige i en kærlig tone, "Du prøver stadig at gøre det." Skab et miljø, hvor barnet vil lykkes, og øg derefter gradvist sværhedsgraden. Når du opmuntrer ham, så vis ægte oprigtighed. Sådan et barn kan være ekstremt følsomt og mistænksomt over for opmuntrende udtalelser rettet til ham, og tror måske ikke på dig. Afstå fra at forsøge at overtale ham til at gøre noget.
Her er nogle eksempler.
En lærer havde en otte-årig elev ved navn Liz, som brugte målet "unddragelse". Efter at have lavet en matematikprøve, bemærkede læreren, at der var gået en del tid, og Liz var ikke engang begyndt på opgaven endnu. Læreren spurgte Liz, hvorfor hun aldrig gjorde det, og Liz svarede sagtmodigt: "Det kan jeg ikke." Læreren spurgte: "Hvilken del af opgaven er du villig til at udføre?" Liz trak på skuldrene. Læreren spurgte: "Er du klar til at skrive dit navn?" Liz var enig, og læreren gik væk i et par minutter. Liz skrev sit navn, men gjorde intet andet. Læreren spurgte derefter Liz, om hun var klar til at løse to eksempler, og Liz sagde ja. Dette fortsatte indtil Liz havde fuldført opgaven fuldstændigt. Læreren formåede at få Liz til at forstå, at succes kan opnås ved at opdele alt arbejdet i separate, fuldstændig overskuelige faser.
Her er et andet eksempel.
Kevin, en dreng på ni, fik til opgave at slå stavningen af ord op i en ordbog og derefter skrive deres betydning ned. Hans far bemærkede, at Kevin forsøgte at gøre alt, men ikke lektionerne. Enten græd han af ærgrelse, klynkede så af hjælpeløshed og fortalte så sin far, at han intet vidste om denne sag. Far indså, at Kevin bare var bange for det kommende arbejde og gav efter for hende uden selv at prøve at gøre noget. Så far besluttede at dele hele opgaven op i separate, mere tilgængelige opgaver, som Kevin nemt kunne klare.
Først slog far ord op i ordbogen, og Kevin skrev deres betydning i en notesbog. Efter at Kevin havde lært, hvordan han kunne fuldføre sin opgave, foreslog far, at han skrev ordenes betydninger ned, samt slog disse ord op i ordbogen efter deres første bogstav, mens han gjorde resten. Så skiftedes far med Kevin til at finde hvert efterfølgende ord i ordbogen osv. Dette fortsatte, indtil Kevin lærte at klare opgaven på egen hånd. Det tog lang tid at gennemføre processen, men det gavnede både Kevins studier og forholdet til sin far.