Succesfulde, dygtige voksne kan gemme sig skræmt af skolelærere, underroste børn. Læreren i fremmedsprog taler om sin tilgang til klasser med dem, og hvor vigtig støtte og et venligt ord er i enhver alder.
Den første lektion er altid let: nysgerrighed, glæde, fortrolighed. Så — et «forfærdeligt» spørgsmål: vil du have mulighed for at lave dit hjemmearbejde? Mine elever arbejder jo, mange har familier, hvilket betyder, at der ikke er meget tid. Jeg spørger ikke, jeg vil bare gerne vide det. Desuden spørger de mig nogle gange: hvor lang tid vil det tage dig at lære mig?
Og det afhænger af, hvor hurtigt du lærer. To lektioner om ugen - og om seks måneder vil du få et ordforråd, lære nutid og to tidligere tider: nok til at læse, tale og forstå tale. Men dette er betinget af færdiggørelsen af opgaver. Hvis ikke (hvilket, jeg understreger, er normalt), vil der være behov for flere lektioner. Det er derfor, jeg spørger.
Og ofte svarer min voksne elev selvsikkert: "Ja, selvfølgelig, giv mig opgaver!" Og så kommer han og begrunder sig selv, hvorfor han ikke lavede sine "lektier": han skrev en kvartalsrapport, hunden blev syg ... Som om han ikke var en kunde, der selv betaler for lektionen, men en skoledreng, der har fået en bøde og vil blive straffet.
Det er okay, siger jeg, vi gør alt i lektionen. Og ved du hvad? Det hjælper ikke. En ejer af virksomheden forklarede i lang tid, at springvandet var brudt sammen i hans dacha.
Det gør mig ked af det. Hvorfor er så mange så bange? Måske skældte de dig ud i skolen. Men hvorfor fortsætte med at leve med en forbandelse i hovedet? Derfor roser jeg altid mine elever. Nogle er mere flove over dette, end bebrejdelser nok ville bringe dem i forlegenhed.
En pige sagde sin første franske sætning i sit liv, jeg udbrød: "Bravo!", Og hun skjulte sit ansigt, dækkede det med begge hænder. Hvad? "Jeg er aldrig blevet rost."
Det tror jeg ikke kan være: en person, der overhovedet aldrig er blevet rost, bliver ikke en højtlønnet specialist, der af egen fri vilje udvider sin horisont, lærer et nyt sprog. Men der er ingen vane med at rose, det er helt sikkert.
Nogle gange ser de vantro ud: "Vi kender dine nymodens metoder! De sagde, at det er nødvendigt at rose, så du roser!” "Du klarede virkelig øvelsen!" "Men ikke så gode, som de burde." - "Hvorfor skulle de det, og endda fra første gang?" Det lader til, at ideen kom fra et sted, at læring er let, og den, der ikke gør, er skyld.
Men dette er ikke sandt. Viden tilegnes ikke, den mestres. Dette er en aktiv indsats. Og du skal også tage højde for, at eleverne kommer til undervisningen før arbejde eller efter eller på deres fridag, og de har en masse andre bekymringer. Og de lærer et nyt usædvanligt sprogsystem og arbejder med det. Dette er arbejde, der er en belønning værdig. Og de nægter belønningen. Paradoks!
Nogle gange vil jeg give alle et hjemmearbejde: lad dig være stolt af din beslutsomhed, vær glad for, at du lykkes. Det virker trods alt! Men vi blev enige: der kommer ingen opgaver, vi laver alt i timen. Derfor vil jeg fortsætte med at fejre elevernes succes.
Jeg (dette er en hemmelighed!) har chokolademedaljer, som jeg tildeler for særlige fortjenester. Ganske voksne mennesker: fysikere, designere, økonomer... Og der kommer et øjeblik, hvor de holder op med at være flov og begynder at tro, at der ikke er noget at skælde dem ud for, og der er noget at rose for. Det er der selvfølgelig meget spil i. Men der er så mange børn i voksne!